Форсировать события что это значит


ФОРСИРОВАТЬ | это... Что такое ФОРСИРОВАТЬ?

  • форсировать — forcer. 1. Принуждать. Курганов. Форсировать значит принуждать вашего товарища или противника бить козырем такую масть, которой он не имеет. Если, по случаю, вы или ваши противники уже форсировали вашего товарища (хотя бы вы были и слабы на… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • ФОРСИРОВАТЬ — (фр. forcer, от force сила). Усиливать, ускорять, напрягать все силы, насиловать. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ФОРСИРОВАТЬ усиливать. Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в… …   Словарь иностранных слов русского языка

  • форсировать — приближать, ускорять. Ant. тормозить, останавливать Словарь русских синонимов. форсировать см. ускорить (ускорять) Словарь синонимов русског …   Словарь синонимов

  • форсировать — и устарелое форсировать …   Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке

  • Форсировать — (иноск.) налеганіемъ ускорять (въ смыслѣ излишняго напряженія силъ, употребленія неумѣстныхъ усилій). Ср. Форсированнымъ маршемъ ускореннымъ ходомъ. Ср. Завалевскій... поступилъ въ пѣхотный полкъ, форсированнымъ маршемъ спѣшившій изъ Москвы въ… …   Большой толково-фразеологический словарь Михельсона (оригинальная орфография)

  • ФОРСИРОВАТЬ — ФОРСИРОВАТЬ, рую, руешь; анный; совер. и несовер., что. 1. Усилить (ливать), ускорить ( рять) (книжн.). Ф. работу. 2. Совершить ( шать) переход через какую н. преграду, естественное препятствие (обычно с боем) (спец.). Ф. минное заграждение. Ф.… …   Толковый словарь Ожегова

  • форсировать — события • действие, каузация, много …   Глагольной сочетаемости непредметных имён

  • форсировать — — [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN force …   Справочник технического переводчика

  • форсировать — Заимств. в Петровскую эпоху из нем. forcieren < франц. forcer, производного от force «сила». Форсировать буквально «усиливать» …   Этимологический словарь русского языка

  • форсировать — начиная с Петра I; см. Смирнов 313. Через нем. fоrсiеrеn – то же (с XVII в.; см. Шульц I, 222) или прямо из франц. fоrсеr напрягать, принуждать …   Этимологический словарь русского языка Макса Фасмера

  • «Форсировать события»: какое значение имеет выражение?

    Успех любого предприятия строится на умении людей договариваться. Но если нет взаимопонимания, то никакое дело не заладится. Вот просят вас деловые партнеры или начальник «форсировать события». И что это значит? Как поступать в такой ситуации? Ведь решения из военных учебников по стратегии и тактике ничего путного не предложат. Тогда стоит заглянуть в гости к филологам, чтобы проследить точное значение базового понятия.

    Этимологический поиск

    Если со второй частью фразы нет никаких проблем, то первая вызывает немало вопросов. Поэтому будет разумным разделить «события» и «форсировать», а затем изучить историю емкого термина. В нем отчетливо видны следы французского forcer, что означает:

    • брать силой;

    • вынуждать;

    • принуждать.

    Говорящий явно подразумевает грубый натиск вопреки обстоятельствам, чтобы добиться максимально выгодного результата. Однако это во Франции, а как русские люди адаптировали понятие под свои нужды?

    Родная речь

    Соотечественники проделали немалую работу. Благодаря их стараниям теперь можно объяснить, что значит «форсировать события» на примере самых разных отраслей. Базовое определение значит:

    • ускорять, усиливать что-либо – в рамках книжного стиля;

    • повысить мощность механизма – как технический термин;

    • усилить звуки голоса – при разговоре о вокале;

    • совершать прорыв – в военном ремесле;

    • серия ходов, предполагающих единственный возможный ответ – в шахматах.

    Чаще всего применяют расшифровку из первого пункта. Например, при обучении ребенка родители стараются проскакивать некоторые стадии или сокращают их, чтобы уместить в голове малыша как можно больше навыков и знаний перед поступлением в садик. Бизнесмены пытаются форсировать события при заключении сделок, это позволяет улучшить отчеты перед отправкой начальству и акционерам, а также помогает обойти конкурентов, уводя ценных клиентов у тех из-под носа. В любой сфере жизни выражение будет актуальным.

    Употребление в быту

    Кого-то может смутить пометка о книжном стиле. Конечно, цветистая фраза на страницах художественной литературы выглядит наиболее гармонично. Она делает персонажей колоритными, наполняет их речь большим пафосом, заставляет сопереживать. Но кому не хочется добиться схожего результата в реальной жизни? Очаруйте подчиненных или товарищей красочным выступлением, призывами форсировать события и удвоить усилия.

    Пусть в преддверии Нового года не про отпуск думают, откладывая потенциально выгодные контракты, а увеличат число продаж с мыслями о повышенной премии. Быть быстрее, выше, сильнее соперников можно не только во время спортивных соревнований!

    Бескорыстие события или в поисках ответной меры(Лехциер В.Л.)

    Мотив события отнюдь не нов в философии. На заре XX века он возник на пути преодоления «рокового теоретизма», на пути выработки постметафизического мышления, вобравшего в себя антропологический, лингвистический и герменевтический повороты, или, проще говоря, на пути практической философии, ориентированной на добычу специфического угля в виде экзистенциально значимого знания. И сегодня, как ни странно, этот мотив все еще актуален. Более того, он является чуть ли не единственным по-настоящему точным камертоном, с помощью которого мы можем, что называется, «настраивать» современность.

    Прежде всего, современность - это запрос на событие или востребованость события в силу переживания его нехватки, переживания, принятого Бодрийяром за утрату реального. Действительно, событие - это то, на что все надеются, что все ищут и даже пытаются производить разными способами, но что в итоге не находят, поскольку, несмотря на то, что мир время от времени сотрясается катастрофами, никаких событий по существу и нет. Перефразируя Бодрийяра, можно сказать, что гиперсобытийность информационного поля есть болезненный, «непристойный» эффект событийного вакуума реальности. Все борются за событие, за то, что бы оказаться в его эпицентре, на его волне. События как бы курсируют по сферам социальной жизни, выбирая для себя наиболее подходящие места дислокаций. Если раньше, например, в Серебряном веке, можно было быть в гуще событий, находясь на поэтическом вечере, то сейчас, как справедливо недавно отметил М. Рыклин, так называемое «конвенциональное искусство» демонстрирует «нулевую событийность», а «событийность актуального искусства становится проблематичной». При этом дело не в слабости самих производителей, а в том, что «события для своей реализации просто… перестают нуждаться в оболочке искусства», поэтому «те, кто решается бросить вызов этой ситуации, рискует перейти границу между искусством и террором, между художником и камикадзе»[1].

    Событие обустраивает поле политического как поле публичного полемоса, так что современный политик - «куратор событий» - должен иметь четко настроенное ухо, чтобы не пропустить многообещающий подземный гул. Маурицио Лаззарато в эссе «Борьба. Событие. Медиа» пишет, что событие 1968-го г. было упущено, потому что на вопросы, которые оно породило, были уже заранее готовы ответы. Автор надеется на политические события, которые, как и любые события, по его словам, приводят к преобразованию субъективности, к созданию нового модуса чувствительности, нового сенсориума, к перераспределению тел и знаков, к возникновению возможности иного мира, вообще возможности как таковой[2]. При этом он даже ссылается на Бахтина, для которого, как мы помним, событие бытия означало дар со стороны бытия, акт дарения мне моего «единого и единственного» места в бытии, акт, вменяющий мне в обязанность его активное («эмоционально-волевое») принятие, утверждение. То есть в событии бытия бытие человека есть по необходимости ответственное бытие или перманентно возобновляемый бытийный ответ на онтологическое задание, каковой и является моя фактичность. Политическое событие в этом смысле также нудительно требует подтверждения своего политического присутствия в виде политического поступка, требует возобновления попыток ответа на собственную политическую единственность.

    Уход событийности из сферы искусства (который мы должны понимать не как факт, а только пока как тенденцию) маркирован его возрастающим технологизмом, отчаянной и безнадежной акционностью. Акционность есть превращенная, но, к сожалению, произвольная форма события. Акционность питается воспоминаниями о событийной силе искусства, пытаясь воссоздавать ее подручными средствами, в то время как подлинное событие никогда не может быть под руками. Новейший художественный технос в виде поэтики провокаций, поэтики проектов и прямого действия, смещение поисков художественного эффекта с произведения на действие есть сублимированная тоска по событию, которая в соотнесении с его штормовой природой есть всего лишь круги на воде, образовавшиеся от брошенного камня. Это все равно, что пересказывать стихотворение своими словами. Отсюда и множество самых разных попыток форсировать художественное событие, например, форсировать поэтическое, делая ставку на изобретение. Инновация, понятая как технология, есть небезобидная подмена понятий. Инновация в искусстве только тогда будет настоящей новостью, застающей врасплох и заставляющей с собой считаться, когда рождена как реальная модификация биографии, как отрефлексированный и присвоенный аффект, причем настолько интенсивный, что само его выражение имеет терапевтический характер.

    Информационное пространство страдает синдромом навязчивой событийности. События - это то, что нам навязывают и то, что навязывается. Но именно здесь наиболее заметно то обстоятельство, которое удачно выразил А. Магун, сказав, что событие есть «неизбежная неудача»[3]. Событие, будучи «креативной локализацией», насильственно вторгаясь в упорядоченные системы, ввергая бытие в состояние большого вопроса, вырывая существование из засиженных мухами мест и предлагая чистые новые топосы, обречено на делокализацию, символизацию, растворение в языковой и социальной среде[4]. Сокрушая символическое, высвобождая место для реального, оно само погребается под адресованными ему значениями и образами. Событие, транслируемое в режиме он-лайн, даже не успевает развернуть свою негативную свершающуюся сущность, в недрах которой всегда копошится будущий мир, как тут же перехватывается трансляторами, уничтожающими всякие топосы. Транслируемое в бесконечные пространства событие - это, как ни странно, отнятое событие, обобществленное, тотализированное и как бы взорванное изнутри. Как будто пущенный снаряд сбили в полете, когда он еще не коснулся земли. Об этом писал Эрнст Юнгер еще в 34-ом г., причем воспевая подобное положение дел. «Там, где сегодня совершается какое-нибудь событие, оно окружено кольцом объективов и микрофонов и освещено огнями вспышек. Само событие отступает на задний план перед «трансляцией»; то есть оно в значительной мере становится объектом. Так нам уже известны политические процессы, заседания парламента, соревнования, подлинный смысл которых состоит в том, чтобы быть предметом планетарной трансляции. Событие не привязано ни к особому пространству, ни к особому времени, поскольку оно может быть повторено в любом месте и сколь угодно воспроизведено»[5]. Объектив как вынесенный вовне глаз наблюдателя, глаз, который не моргает и не отворачивается от ужаса происходящего, переводит событие в самом его зародыше в план сущего, из модуса быть в модус казаться. В силу чего событие уже не несет онтологической перемены, а, значит, утрачивает свой смысл, оставляя горький осадок в душе и чувство неудовлетворенности от упущенных возможностей. Так, 11 сентября 2001 г., необыкновенная по масштабам трагедия, транслируемая в режиме реального времени, как справедливо отмечает Жак Раньсер, не привела к смене основных символических кодов у американцев, не обнажила ужас реального, а, наоборот, еще больше укрепила их в своих идентичностях. Вот он пишет: «Расстроен мог оказаться специфический символический строй, определяющий со-бытие одного национального сообщества… В этом пункте не было разрыва, не вскрылся никакой дефект в отношениях между реальностью американской жизни и символикой американского народа»[6]. Дело не в плюсах или минусах американского образа жизни, дело в деонтологизации, девальвации событийности.

    Странно, но подобное «растущее окаменение жизни» (Юнгер) на руку маркетологам, извлекающим прибыль из соответственно растущей экономики событий. Событие - это, оказывается, не то, что думали об этом Бахтин или Хайдеггер, это просто категория маркетинга. Например, так называемый «эвент-маркетинг» даже из открытия ресторана может сделать шумное событие в целях привлечения клиентов. Событие - это информационный повод, строка в пресс-релизе. Производство событийности идет на всех фронтах информационных войн. Ньюсмейкеры и маркетологи - вот кто сегодня отвечает за обновление бытия. Они, как демиурги, творят новую повседневность и присваивают реальности статус событийности. Каждое серьезное издание имеет свой формат событийности, по лекалам которого происходит именование сущего. В принципе такое переосмысление фундаментальных философских понятий, их присвоение в тех или иных утилитарных целях в ходе борьбы за определение реальности, их инструментализация, отождествление с техносом, лишь проявляют старую драму исторического сознания, борющегося с историческим потоком, атомизируя его[7] , пытаясь сшивать образующиеся пустоты, кодируя прошлое в целях настоящего. Исторический разум есть такой же стратег на марсовом поле символических битв, который брендируя историю в терминах событий, стремится извлекать из нее нешуточные дивиденды. Поэтому неслучаен такой анекдот в устах маркетолога или пиарщика: когда Моисей, ведя евреев из Египта, вдруг увидел преследующее его по пятам египетское войско, колесницы и всадников, он спросил у своего пресс-секретаря, что же делать. Тот ответил ему: «Встань на колени, молись, чтобы море расступилось и твой народ прошел, а затем войско фараона было поглощено». Моисей удивился, действительно ли море расступится для него? Тогда пресс-секретарь ответил: «Не знаю, но публикацию в Ветхом Завете я тебе гарантирую». Так производятся исторические события.

    Несмотря на лихорадку событийности, усиленно распространяемую масс-медиа, на фоне девальвации реального, повседневность частного человека пронизана ностальгией по настоящему событию. «Главный (хотя и отрицательный) пафос нашего существования, - констатирует талантливейший современный поэт Михаил Айзенберг, - в том, что с нами ничего не происходит… То есть это такой эксперимент. Его условия: малоинтересная жизнь рядового человека. Его цель: посмотреть, что из этого выйдет, может ли хоть что-то из этого выйти»[8]. На этом настроении паразитирует адреналиновая промышленность, предлагающая заняться экстремальными видами спорта, туризма, секса, возгоняющая эмоции страха и удовольствия, чтобы человек хоть как-то интенсифицировал свое существование. Здесь же стремятся на помощь техники реанимации архаического опыта боли и наслаждения, техники, образовавшие субкультуры и получившие священную санкцию со стороны представителей младоконсерватизма.

    Однако прав Айзенберг: «Жизненно только художественное решение, на каком бы уровне оно не осуществлялось»[9]. Потому что только в искусстве еще есть место для бескорыстия события. Бескорыстие события - это способ его восприятия, переживания, это ответное движение ему навстречу, это бытие-в-переходе, в результате которого рождается новая субъективность, точнее, рождается заново, извлекая себя из повседневных онтифицирующий привычек, естественного понимания мира и самопонимания. Феноменологически это сопровождается редким ощущением полноты бытия, реальным и острым чувством собственного существования, которое сродни пробуждению от спячки. Событие захватывает нас не в нашей частичности, а в нашей целости, в нашем бытии в его целом, поэтому оно онтологично. Событие есть онтологическая задетость. Но в событии есть парадокс - оно возвращает нас к нашему бытию, которое в то же самое время есть уже не наше, не совсем наше бытие, а бытие как таковое, которое еще должно стать нашим. Как задетость оно пассивно, но это не «одержимость» или «самозабвение», не «экстаз», - как реальный акт переживания событие требует от меня специфической активности по его вос-приятию, претерпеванию и удержанию, требует онтологического усилия по присвоению бытия. Поэтому подлинный патос - это своеобразная пассивная активность и вместе с тем активная пассивность. Благодаря событию мы переходим через внутренние Альпы. И именно искусство еще сохранило аутентичную форму подобного контакта с событием. Только у искусства истины по-прежнему страдательны, о чем писал Ж. Делез, то есть рождены в результате встречи с тем, что принуждает мыслить. Это значит, что произвол субъекта здесь ограничен с самого начала, с момента вторжения Невыразимого, порождающего «внутреннюю необходимость» выражения или «постановки непредставимого» (Ж.-Ф. Лиотар). Собственно «художник» и начинается с момента заставания себя в особой респонзивной ситуации, когда чувствует прикосновение Иного, идущего от вещей, слов, жестов… Ощущение невозможности уклониться от ответа-выражения и есть мера ответственности художника перед самим собой и перед тем единым и единственным событием бытия художественного, которое теперь ему задано как задача и агентом которого он является. Точно сказал Бернар Стиглер: «Искусство стало религией тех, кто родился после того, как была весть о смерти Бога»[10].

    В разговоре о событии в его онтологическом измерении мы должны помнить несколько существенных вещей[11]. Прежде всего, важно различать, с одной стороны, сингулярные, единичные события вторжения Иного (гр. geteron - «конкретное иное»), «ключевые события», по В. Вальденфельсу[12], которые случаются «вдруг» в самых разных областях нашей жизни и имеют онтический статус, и, с другой стороны, изначальную онтологическую задетость Иным, обусловленную первичным событием «поляризации» бытия вообще»[13], когда бытие, реализуясь как событие, бросает само себя в свое «вот», в «место», которое теперь вот-бытие должно занять и утвердить. Сингулярные события, такие, например, как возникновение патологической боли или внезапно зазвучавший в уме голос Музы (вдохновение) - лишь клинические «обострения» одного события: единого и единственного события бытия, «абсолютного события» моей фактичности, заданной мне в свете моей конечности. Сингулярные события как бы запускают механизм, заключенный в устройстве вот-бытия как бытия конечного и фактичного. Непредвиденное «вдруг», вкалывающее инъекцию Иного, может случиться только с конечным существом, чья власть, проективная способность и когнитивная компетенция ограничены, а онтологические опоры непрочны. Бесконечное бытие не знает «вдруг». «Вдруг» - онтологическая возможность, входящая в спектр экзистенциальных возможностей конечного вот-бытия. Во «вдруг» эта конечность и обнаруживается, которая в свою очередь отбрасывает к фактичности. Поэтому вторжение Иного в самое сердце человеческой самости уже всегда состоялось, мы лишь «вдруг» об этом узнаем.

    Во-вторых, «вдруг» сингулярного события далеко не элементарно, оно включает сложную диалектику вызова и ответа, патоса и респонса, и соответственно сложную темпоральную структуру, сочетающую синхронию и диахронию.

    В-третьих, необходимо постоянно иметь в виду различие события и техне. Событие, говоря словами Пастернака, «чем случайней, тем вернее». С одной стороны, оно выполняет функцию феноменологического эпохе, поскольку заключает в скобки все сущее и отбрасывает вот-бытие к своему истоку, но, с другой стороны, в отличии от эпохе, событие непроизвольно и потому не находится в моей манипулятивной власти. Оно накрывает с головой, «выбивает из колеи», «выдергивает», «выводит из себя». Поэтому, как пишет Хайдеггер в «Бытии и времени», совесть «настигает», ужас «настигает» вот-бытие (бегущее от него), потрясая его в бытийных основах. Эпохе - разновидность философского техноса. Но любой технос - лишь ответ на событие. Ритуал - ответ на событие. Cogito Декарта - тоже ответ на событие богооставленности и эпистемологического ужаса. Технос не может заменить событийность. Ни одна технология не гарантирует экзистенциальной перемены и прорыва к подлинному. Все практики трансгрессии, существующие в религиозных системах или практикуемые за их пределами, имеют свое основание в исходной задетости Иным, без которой они становятся симуляциями. В наше время, имеющее в анамнезе событийную недостаточность, эллинистический принцип заботы о себе, заново тематизированный Мишелем Фуко, получил исключительно технологическую интерпретацию, так что возникла целая «тренинговая культура», которая сегодня во многом определяет стиль заботы о себе.

    В-четверых, ответ на событие всегда ищется в двух противоположных направлениях. Аннулирование памяти о травматическом событии («Надо память до конца убить», - А. Ахматова) - таковы, в частности, тактики активного сокрытия вот-бытием специфики собственного бытия в повседневности, медикализированное вытеснение боли и смерти и т. п. И наоборот репетиция, повторение опыта, его искусственный вызов, поиски утраченного - таковы все архаические ритуалы, направленные на сакрализацию профанного, различные практики трансгрессии, карнавальные снятия социальных границ с целью высвобождения космической переходности. Философия как «ностальгия по миру в целом» (М. Хайдеггер) или «развитие состояний с помощью понятий», профессиональная рефлексия реально случившихся «жизнемысленных событий» (М.Мамардашвили) располагается именно здесь, на второй линии реагирования на событие. Вместе с тем, философия есть и ответ в первом смысле: это «терапия души», замазывание ран, затягивание швов, восстановление нарушенных порядков[14].

    В любом случае онтологическое первенство события, с которым философия ничего не может сделать и которое накладывает границы на теоретический тип философии, рождающейся как самозаконный мир, как разбор полетов ту строну «действительно переживаемого мира»[15], - это первенство события настоятельно требует респонзивной интерпретации философии. Философия - это вынужденная ответная мера. И ее эффективность будет тем больше, чем быстрее она научится реагировать на события, чем непредсказуемей она будет в их обживании, чем чаще она будет возобновлять попытки вслушаться в тот вечно незавершенный онтологический посыл, который содержится в самой событийности события и который не находится в человеческой власти.

    Литература

    [1] Рыклин, М. Искусство в зоне турбулентности // http://www.2nd. moscow biennale.ru/ru/ryklin_doklad1/

    [2] Лазарато, М. Борьба, Событие, Медиа // Газета платформы «Что делать?» 2006. Вып. 13. С. 3.

    [3] Магун, А. Событие революции / Артемий Магун // http://www.politstudies.ru/universum/esse/11mgn.htm

    [4] См: Буданов, В. Когнитивная психология или когнитивная физика. О величии и тщетности языка событий; Родин, А. Среда и событие // Событие и смысл (Синергетический опыт языка) / В. Буданов, А. Родин. М. : ИФРАН, 1999. С. 38-66, 124-172.

    [5] Юнгер, Э. Рабочий. Господство и гештальт. Тотальная мобилизация. О боли. СПб. : Наука, 2000. С. 518.

    [6] Рансьер, Ж. До и после 11 сентября: разрыв в символическом строе? // Мир в войне: победители/побежденные. 11 сентября глазами французских интеллектуалов / Жак Рансьер. М. : Фонд «Прагматика культуры», 2003. С. 50.

    [7] Зиммель, Г. Избранное. Т. 1. Философия культуры. М. : Юрист, 1996. С. 517-529.

    [8] Айзенберг, М. Н. Взгляд на свободного художника. М. : Гендальф, 1997. С. 176.

    [9] Там же. С. 179.

    [10] Стиглер, Б. Реплика в Финальном обсуждении на Международной конференции по философии, политике и эстетической теории «Создавая мыслящие миры» в рамках II Московской биеннале, 17-18 ноября 2006 г. / Бернар Стиглер // http://www.2nd.moscowbiennale.ru/ru/final_discussion1/

    [11] Подробно об этом: Лехциер, В. Л. Феноменология «пере»: введение в экзистенциальную диалектику переходности. Самара: Самарский государственный университет, 2007. С. 146-167.

    [12] Вальденфельс, Б. Мотив чужого. Минск : Пропилеи, 1999. С. 187. «В жизни отдельного человека, как и в жизни целых народов и культур, бывают ключевые события, «которые не забываются», так как они вводят новый символический порядок, утверждают смысл, призывают к ответу, порождают обязательства» (там же).

    [13] Левинас, Э. Избранное. Тотальность и Бесконечное. М.; СПб. : Университетская книга, 2000. С. 8.

    [14] Об этих двух смыслах философского дела, придающих ему актуальный характер, см.: Фурс, В. Декарт - учитель философии // Топос. 2006. № 1(12), а также дискуссию по поводу статьи Фурса вокруг темы «актуальной философии» в издании: Топос. 2006. № 3 (14).

    [15] Бахтин, М. М. Собрание сочинений. Т. 1. Философская эстетика 1920-х годов. М. : Русские словари; Языки русской культуры, 2003. С. 14.

    Лехциер В.Л.,

    Опубликовано: Вестник Самарской Гуманитарной академии. Серия "Философия. Филология."-2007.- №2 стр.16-23

    См. также

    Умны не по годам | Программа: Информационная программа «ОТРажение» | ОТР

    Надежда Папудогло

    главный редактор интернет-издания об образовании и воспитании детей «Мел»

    Оксана Галькевич: Много шума из-за чего? В одном серьезном-пресерьезном вузе, не будем называть, появилась маленькая студентка, ребенок в прямом смысле, и тут началось обсуждение в обществе: а нормально ли это, а может быть, нужен закон о возрастных ограничениях, а почему тогда паспорт в 14 лет выдают, и прочие-прочие аргументы пошли. Что ж, уважаемые зрители, в прямой эфир выходите со своими аргументами, дискуссия объявляется открытой.

    Константин Чуриков: Ну, тема на самом деле непраздная, потому что, с одной стороны, наверное, каждый родитель хочет, да, чтобы его ребенок развивался быстрее, чтобы, грубо говоря, были пятерки, чтобы знаний был вагон. Но в то же время как не навредить деточке, как сделать так, чтобы все было вовремя, все было гармонично и правильно?

    Оксана Галькевич: Как не форсировать события, чтобы это было естественным образом.

    Константин Чуриков: Как не форсировать события и как в то же время не упустить ситуацию, потому что можно, бывают и обратные случаи, когда дети с трудом заканчивают школу.

    Оксана Галькевич: Итак, друзья, бесплатные телефоны для связи с прямым эфиром у вас на экранах постоянно указаны, выходите, пожалуйста, на связь. А мы подключаем к нашему разговору первого эксперта – главный редактор интернет-издания об образовании и воспитании детей «Мел» Надежда Папудогло. Здравствуйте, Надежда.

    Константин Чуриков: Здравствуйте.

    Надежда Папудогло: Добрый вечер.

    Константин Чуриков: Надежда, ну мы говорим об этом громком случае, мы понимаем о каком, и не только об этом, там вот эта девочка...

    Оксана Галькевич: Девятилетняя студентка столичного вуза.

    Константин Чуриков: Девятилетняя Алиса Теплякова, студентка столичного вуза, МГУ имени М. В. Ломоносова, все уже и так знают. Ну, наверное, да, из ряда вон выходящий случай. А в принципе, как вы считаете, вообще какую позицию сейчас скорее занимают родители, например, отдельно в крупных городах, в сельской местности? То есть как смотрят на это, лучше наоборот, пораньше ребенка готовить к школе, к вузу, или лучше, чтобы все шло своим чередом?

    Надежда Папудогло: Ну смотрите, если говорить о родителях на примере аудитории «Мела», то мы видим определенную тенденцию отката от популярности раннего развития. То есть до сих пор это популярно среди очень молодых родителей, а примерно к старшему дошкольному возрасту, т. е. это где-то 5–7 лет, мы уже все идем в одном ритме и спокойно родители готовят своих детей к школе, нет такого уж большого запроса на какое-то безумное ускорение. Скорее есть запрос на понимание, в чем талантлив твой ребенок, но это совершенно отдельный запрос, он не столько уж связан с ранним развитием, сколько с тем, как вообще разобраться, что подойдет твоему ребенку, где ему будет комфортно, как ему будет комфортно. Вот это действительно острый запрос.

    А запроса на то, чтобы вырастить из каждого ребенка вундеркинда, нет. И по реакции, более того, на ту ситуацию, о которой мы сейчас говорим, мы видим, что многие родители считают это избыточным, часто эти мнения высказываются в чрезмерно критичной форме, но так или иначе они все равно отражают некий, скажем так, родительский консенсус, назовем это так.

    Оксана Галькевич: Надежда, а как эти настроения в родительских сообществах формируются? Помнится, что в начале нулевых, я просто вспоминаю, когда, допустим, у меня дети родились, это была такая прямо тенденция, очень был такой тренд на раннее развитие, очень много было курсов и так далее...

    Константин Чуриков: Да.

    Оксана Галькевич: ...разных развивающих для малышей и раннего, и среднего вот этого детского предшкольного, школьного возраста и т. д. Вы говорите, сейчас настроения изменились. Как и в зависимости от чего это меняется?

    Надежда Папудогло: Ну, мы сейчас говорим, наверное, об определенной категории родителей, потому что те, кто как раз очень вовлечен в жизнь детей, – это все-таки не все родители в целом, а родители с определенными целями, с определенным желанием...

    Константин Чуриков: ...и с определенными возможностями иногда, все-таки речь идет о деньгах, мы понимаем, да?

    Надежда Папудогло: Ну да, и деньги, и то, что нематериально тоже очень дорого стоит, – это время и возможности, нематериальные именно, потому что далеко не у всех родителей есть время проводить 24 часа в сутки с ребенком и заниматься только его потребностями, а не работать с собой и с другими родственниками, близкими и вообще в целом с жизнью. Смотрите, мне кажется, это напрямую связано с тем, что... Да, был ажиотаж в начале 2000-х гг., когда на российский рынок только вышли все эти методики, когда все как мантру твердили, что после 3-х будет уже поздно...

    Оксана Галькевич: Да-да-да...

    Константин Чуриков: Такая японская книжка была, да-да, мы тоже читали.

    Оксана Галькевич: Да-да-да, «После трех уже поздно».

    Надежда Папудогло: Да. Она до сих пор популярна, как популярны до сих пор развивающие дошкольные учреждения, потом почему-то все идут в обычные школьные учреждения. Но мы увидели просто, как родители немножко менялись. Появился такой тренд, который... и психологи определяют как интенсивное осознанное родительство, и родители, если честно, стали даже больше читать, стали больше знать о детях, и возрастная психология для более-менее просвещенного родителя, интересующегося своим ребенком, сейчас, как правило, уже не совсем пустой звук. И если раньше, когда мы говорили «Выготский», никто не понимал, о ком мы говорим, сейчас уже более-менее даже часто нашей аудитории не нужно объяснять, о чем идет речь, зоны развития ребенка и т. д., возрастные психологи это объяснят лучше меня. Но мне кажется, родители просто стали больше понимать о том, как именно развивается ребенок, и, может быть, стали чуть больше ценить детство, не знаю, надеюсь.

    Оксана Галькевич: Надежда, скажите, так или иначе мы с вами говорим о неких тенденциях: вот была одна тенденция в начале нулевых, потом другое настроение в родительских сообществах. А какая из них правильная установка? Что считать правильным, так скажем, трендом?

    Надежда Папудогло: Ну, не бывает правильного тренда, когда мы говорим о детях и их родителях, к сожалению. Бывают гуманные тренды и негуманные. Говорить прямо о том, что есть негуманное... Ну, мы понимаем, что физическое насилие негуманно. И на примере массы ситуаций мы убеждаемся, что нам как раз очень сложно выстроить для себя какие-то этические рамки тех или иных ситуаций. Поэтому...

    Оксана Галькевич: Ну так что, это мода тогда, прошу прощения? Получается, что это мода такая, что ли? Либо мода есть на раннее развитие, либо есть мода к тому, что прислушивайся, присмотрись к своему ребенку, пойми, что ему нужно, скажет «Не хочу в школу!» и пусть не ходит? Что это?

    Надежда Папудогло: Мне кажется, это процессы развития родителей, которым интересно что-то знать о детях. Ну, мы все немножко меняемся, как изменилась, например, школьная программа со времен 2000-х гг., точно так же меняются и родители со времен 2000-х гг. Что будет дальше? Вполне возможно, дальше мы получим рефлексирующее поколение, которое решит вообще, пусть они вот растут, а мы будем наблюдать.

    Константин Чуриков: Варятся в своем соку. Ну а вам не кажется, Надежда, что, может быть, это связано еще и с тем, что родители в какой-то момент стали относиться к детям как, знаете, к таким бизнес-проектам? Может быть, вот как у кого-то там есть представление о том, что ой, у меня машина, у меня квартира, у меня дача, и вот ребенок тоже как, знаете, собственность, которой тебе хочется похвастаться перед, видимо, такими же другими родителями, как ты. И отсюда возникают эти там развивалки, вот эти какие-то там супер какие-то там, не знаю, достижения, не свойственные, конечно, этому юному возрасту?

    Оксана Галькевич: Да, и мемы возникают вот эти вот, «Сын моей подруги», пересылают: «Сын моей подруги знает то-то, умеет то-то, а мой оболтус...» – про подростков обычно.

    Константин Чуриков: Да.

    Надежда Папудогло: Ну, «Сын моей подруги» был даже в моем детстве, а я задолго до 2000-х гг. появилась на свет, ха-ха.

    Оксана Галькевич: Ага.

    Надежда Папудогло: Смотрите, нет, я не вижу в этом какого-то особого такого прямо вот бизнес-проекта, у нас бизнес-проекты – это отдельно, дети-блогеры – да, бизнес-проекты, но это не имеет никакого отношения к тому, о чем мы сегодня говорим, это тема для отдельного разговора. Скорее, мне кажется, это некая компенсация, потому что, например, те родители, которые растили детей в 1990-е, в начале 2000-х гг., они растили их в определенной социально-экономической ситуации, когда родители были больше заняты выживанием, и вот «давай, вперед, лишь бы не случилось чего, лишь бы были деньги, лишь бы мы как-то выжили».

    А сейчас мы прожили достаточно большой отрезок жизни в относительно благополучном социально-экономическом климате, ну таком более-менее, у нас были взлеты и падения, я думаю, все помнят эти годы, но у родителей действительно появилось больше возможностей, больше возможностей. Дальше работают маркетинговые компании, когда тебе, естественно, из каждой дырки рассказывают, что ребенка в 3 года на английский, ну ты думаешь: все записали, а я не записался, я что-то недодал своему ребенку? То есть это скорее желание дать больше, не сделать из него больше, а дать больше.

    Константин Чуриков: Да.

    Надежда, много звонков. Алексей из Петербурга. Алексей, здравствуйте.

    Оксана Галькевич: Здравствуйте.

    Константин Чуриков: Ваше мнение?

    Зритель: Да, здравствуйте.

    Я хочу сказать на своем опыте. В советское время была уравниловка. Я был продвинутым ребенком, который влегкую решал математические, физические задачи; прочитав параграф, я мог его наизусть рассказать на уроке. И все равно я в общей программе шел со всеми в том же графике.

    Я успешно поступил в вуз, где был большой конкурс, 15 человек на место. В этот вуз взяли с деревень по каким-то квотам, по каким-то золотым медалям людей отсталых. Мне повторно приходилось 2 года изучать то же самое, что я изучал в школе.

    Я считаю, что все дети разные, с разным IQ. Есть дети, которые быстро изучают какие-то предметы, кто-то гуманитарий, кто-то технарь, кому-то хорошо дается английский, кому-то математика. Детей надо тестировать, надо выявлять, какой у них IQ, какие у них способности, и в соответствии с этими способностями, с этими знаниями не в уравниловку их загонять, а двоечников оставлять на второй, на третий год или делать какие-то для даунов отдельные спецшколы...

    Константин Чуриков: Алексей...

    Зритель: ...а для нормальных детей делать более продвинутые какие-то курсы и методики, а не растить всех в общей уравниловке, в общей системе, вот и все.

    Константин Чуриков: Да, только по словам аккуратнее.

    Давайте сейчас еще послушаем Ларису из Оренбурга, капитан милиции в отставке. Лариса, здравствуйте.

    Оксана Галькевич: Здравствуйте, Лариса.

    Зритель: Здравствуйте.

    Константин Чуриков: Здравствуйте, товарищ капитан.

    Зритель: Я хотела бы сказать, что слышала предыдущее выступление, и тем не менее ранее тоже эта тема была обозначена, в прошлом году, и не было ни одной реплики выступающих, чтобы, знаете, и здесь-то можно применить, гуманно относиться. Ведь фактически ребенок лишен детства, что он вспомнит, как отразится в дальнейшем? Вот пусть он семи пядей во лбу, но пусть займутся этим родители. Да, ребенок до 7 лет, до поступления в школу, развит, опережает по развитию и способности своих сверстников, но, когда он придет в школу, там на корню это могут зарубить, система нашего школьного образования, могут учителя и не заметить.

    И тем не менее здесь в красной строке было: в 14 лет закончить университет – а что дальше? Во-первых, это никак не просматривается, потому что это не массово, и может получиться, что он в обществе своих сверстников может, к сожалению, стать изгоем. Ну это я, конечно, может быть, и преувеличиваю, но все-таки нужно думать о психике...

    Константин Чуриков: Ну да. Да, Лариса, понятно, спасибо большое за ваш звонок, ваша мысль ясна. Я просто подумал о том, что бывают такие сверстники, среди которых и хочется стать изгоем, потому что когда, извините, все в TikTok и, в общем-то, так сказать, ругаются непотребно, может быть, лучше быть белой вороной среди них. Ну ладно. Ваше мнение, что скажете, Надежда?

    Надежда Папудогло: Ну, мы услышали на самом деле одну очень важную вещь, которая как раз стала чуть ли не основным предметом конфликта в исходной ситуации нашей юной студентки – это индивидуальная траектория для одаренных детей. А вообще, если мы посмотрим наш образовательный стандарт, мы увидим, что туда записана индивидуализация образования. Сейчас как раз камень преткновения в выяснении отношений родителей и факультета в той самой индивидуальной программе, есть она, нет ее, как по ней преподают и т. д. И на самом деле, действительно, мы не можем сбрасывать с весов, что есть в МГУ дети, которые поступают в 14 лет, это, конечно, не 9, но тем не менее это дети младше значительно, чем основная масса студентов. Ну как бы сбрасывать этих детей было бы тоже немножко странно.

    Константин Чуриков: Да.

    Надежда Папудогло: Если ребенок нуждается в отдельной программе и если он может ее выполнить, то давайте будем адаптивны, раз мы по крайней мере уже заявили готовность к этой адаптации, а не к тому, чтобы все учились по единому шаблону. Хотя, конечно, индивидуальные программы – это очень сложная вещь. Ну вот, например, Александр Асмолов заявлял, что сейчас вот займутся как раз тем, что проверят, как там с этими индивидуальными программами и как вообще нам быть в ситуации с одаренным ребенком, который внезапно поступает в вуз раньше времени.

    Константин Чуриков: Да, спасибо большое.

    Оксана Галькевич: Спасибо.

    Константин Чуриков: Надежда Папудогло, главный редактор интернет-издания об образовании и воспитании детей «Мел».

    На самом деле вот это только была история про МГУ и про эту юную студентку отправной точкой. Кстати говоря, детей талантливых, без всякой иронии, у нас много, мы сейчас о некоторых из них расскажем.

    Оксана Галькевич: И разных, да. Вот, например, Дамир Мусаев, мальчик, уральский первоклассник, мечтает стать директором атомной электростанции, и вроде предпосылки у него все для этого есть, он занимается физикой, квантово-механической теорией, с 5 лет интересуется этими вопросами, с легкостью складывает в уме четырехзначные числа и самостоятельно изучает свойства урана и плутония.

    Константин Чуриков: Любит смотреть видеоролики о научных открытиях и нобелевских лауреатах. Вот этот вот мальчик хотел бы лично посетить атомную станцию, но туда на экскурсию пускают только с 14 лет. Родители говорят, что не собирались воспитывать вундеркинда, как-то вот так само получилось. Сначала думали, что это взрослое увлечение пройдет, а вот потом поняли, что сын только глубже погружается в химию и физику. Найти наставника для мальчика непросто, педагоги говорят, что он еще для этого мал.

    Ольга Мусаева, жительница Екатеринбурга: Со специалистами, которые могут рассказать ребенку, объяснить какие-то вещи, которые мы с супругом уже в силу своего образования, в силу просто даже своих интересов не можем все это дать как нужно, это очень сложно. За все время, вот как мы искали человека, так никто не откликнулся.

    Дамир Мусаев, житель Екатеринбурга: У меня есть даже одна концепция своя реактора. У него будет теплоноситель из золота. Только я не знаю, какое там топливо должно быть, чтобы оно так разогрело. И корпус надо будет из вольфрама делать, потому что железо уже не выдержит, там 500 градусов до плавления.

    Константин Чуриков: Мальчика срочно в «Росатом» надо бы.

    Оксана Галькевич: Да. А вот еще одна история, это уже Егор Повидыш у вас на экране из Белгородской области. Пять из своих 10 лет он играет на трубе. Лауреат многих конкурсов, недавно стал лучшим на Международном фестивале духовых и ударных инструментов имени Гнесиных. Его папа и мама профессиональные музыканты, преподают в школе искусств и точно могут сказать, что у ребенка действительно есть редкий дар.

    Наталья Повидыш, жительница поселка Пятницкое: Мы решили вот так целенаправленно заниматься музыкой. Это не отменяет каких-то других хороших целей, он отличник в школе, занимается хорошо, ему все дается. И побегать успевает с ребятами, и пошалить.

    Егор Повидыш, житель поселка Пятницкое: Хочу, возможно, быть солистом Большого театра или вообще ездить по гастролям по всему миру.

    Константин Чуриков: Родители не настаивают, чтобы музыка стала проектом всей жизни Егора. Если он захочет бросить занятия на трубе, они это примут, но все же надеются, что этого не произойдет. Как любые родители, которые прикладывают определенные усилия, да? Все-таки закладывают свои какие-то ожидания, да, Оксана?

    Оксана Галькевич: Друзья, ждем по-прежнему ваших мнений в нашем прямом эфире.

    А к нам сейчас присоединяется Сергей Казарновский, директор школы «Класс-центр», заслуженный учитель России. Сергей Зиновьевич, здравствуйте.

    Константин Чуриков: Здравствуйте.

    Сергей Казарновский: Добрый вечер, здравствуйте.

    Оксана Галькевич: Ваше мнение?

    Константин Чуриков: Сергей Зиновьевич, у вас же школа как раз, извините, я так, может быть, громко скажу, но в какой-то степени для белых ворон, для тех, кто не вписывается в этот формат, в эту линейку обычной, средней обычной школы. Как дать детям развиваться? Как дать им больше? Как дать им то, что им нужно, и то, что они хотят?

    Сергей Казарновский: Ну, во-первых, я по поводу всей этой истории... Я сейчас на ваш вопрос попробую ответить. По поводу истории, честно говоря, мне уже этот разговор не очень нравится, он так затянулся, и какой-то... Замечательный один историк Андрюша Лукутин назвал это таким всероссийским буллингом про эту девочку. Ей еще жить, у нее впереди очень долгая история...

    Константин Чуриков: А мы сейчас не о ней, мы уже все, мы в целом.

    Оксана Галькевич: Вы знаете, поэтому, поэтому мы и не концентрируемся именно на этой истории.

    Константин Чуриков: Да, мы заголовок даже поменяли.

    Сергей Казарновский: Слава богу, ну и слава богу, хорошо.

    Оксана Галькевич: Мы рассказываем о других ребятах и случаях.

    Сергей Казарновский: Ну да. Что касается детей обычных и необычных, то мне кажется, что, когда мы говорим слово «одаренные дети», оно мне безумно не нравится, потому что все время мы думаем, вот как мальчик начинает писать, считать, знает, какие он хочет посмотреть станции и т. д., и т. д. Но в нем самое главное, что, мне кажется, есть, – это желание что-то делать. Мне кажется, дар – это дар желать, хотеть и т. д. И когда мы смотрим детей в свою школу, в первую очередь мы смотрим, вот ему интересно вот это, вот это, он хочет взять, это не важно что. Мне нравятся те, кто хотят что-то взять, кому что-то надо, вот эти мне... Вот им надо помочь, потому что тогда они пропадают в местах, где в основном никому ничего не надо, тогда им становится трудно.

    Поэтому, если говорить об этих детях, то, конечно же, нужна какая-то, с одной стороны, индивидуальная траектория, только что вы об этом говорили, и об этом правильно говорить, это важно говорить, и я знаю, что этим много занимаются и школы, в частности, это платформы, когда дети начинают... Смотрите, у нас есть методики для работы с детьми, их изучают в педагогических вузах и т. д., и т. д. Но методика в чистом виде хороша для сборки автомата Калашникова, собрали так, сложили. Как только у вас в классе появляется один, грубо говоря, такой человек, про которого вы сейчас говорили, маленький совсем еще, у вас методика вся ломается, надо все строить по-другому, надо придумывать ему какую-то роль.

    Я сижу на уроке в классе, я, слава богу, в школе 40 лет, и вдруг смотрю, учитель что ни спросит, одна девочка вырывается и так на это отвечает, то и т. д. Надо придумать ей роль на этом уроке, чтобы она как-то иначе жила, т. е. все время какая-то нужна индивидуальная траектория, это факт абсолютный. И вопрос не в том, что мы в школе делаем, мы в школе на самом деле помогаем им найти себя в самых разных областях, и эмоциональном отношении к миру, и интеллектуальном, что значит...

    Оксана Галькевич: Сергей Зиновьевич, а вот у меня вопрос...

    Константин Чуриков: Сергей Зиновьевич, ну вы помогаете, а другие нет.

    Оксана Галькевич: Вот у вас школа, да, вот такая, а сделать это, так скажем, системной историей для всей страны, распространить на опыт других школ среднеобразовательных самых обыкновенных, где дети вот самые разные?

    Константин Чуриков: Потому что, вы знаете... Сейчас, секундочку, вот я дополню вопрос Оксаны. Потому что есть школы, ну не будем номера называть, где школьнику самому нужно предупреждать классного руководителя и руководство школы, что грядет олимпиада, неплохо бы вообще, я хотел бы в ней поучаствовать, можно, да? Вот...

    Оксана Галькевич: Да не только одними олимпиадами, слушайте, мы зациклились все на них, на олимпиадах.

    Константин Чуриков: Где как-то, в общем-то, все очень инертно.

    Сергей Казарновский: Послушайте, вы говорите то, что я слышу последние 40 лет, а именно: ну вот вы так, а там так. Значит, там давно уже так не должно быть, про что вы говорите, это не вопрос, что мы делаем. Я показываю, как можно, и т. д., но ведь это же вопрос еще, самые разные вопросы.

    Вот на днях мы говорили с кем-то там про дистанционное образование – ну действительно, по-разному школы в разных регионах просто обеспечены чем-то, ну просто обеспечены элементарными компьютерами и т. д., а вы хотите, чтобы там и тут было иначе. Это важная вещь. Вы хотите, чтобы я вам сказал про то, как там плохо? Неинтересно. Мне интересно, как попробовать искать все время другой способ, действительно. Понимаете, вот разговор о вариативном обучении...

    Оксана Галькевич: Так мы об этом и спрашиваем, Сергей Зиновьевич.

    Константин Чуриков: Как сделать его массовым.

    Оксана Галькевич: Да, как сделать вот это «хорошо» для большего числа детей в нашей стране.

    Сергей Казарновский: Да. Вот я сейчас вам прямо отвечаю. Сейчас слово «вариативное обучение» считается чуть ли не ругательным, его на самых разных уровнях пытаются поносить, но это единственный способ, вариативно учить, по-разному, разных детей в разных местах попробовать учить по-другому. Ведь это важная вещь, здесь...

    Оксана Галькевич: Сергей Зиновьевич, скажите, это что означает? Что у педагогов должен быть другой уровень подготовки?

    Сергей Казарновский: Абсолютно, абсолютно, конечно. И я вам скажу сейчас крамольную вещь, крамольную вещь. Вообще, выбор высшего образования для людей, я имею в виду самых разных, которые выбирают, – это некий риск: а вот попробовать вот это, я там не знаю, а вот мне это... Никогда не задумывались, что, когда люди в большинстве своем идут в педагогические вузы, они как бы менее рискуют, они идут в ту область, которую вообще-то они хорошо знают? Она придет в класс, встанет у доски, там Мария Ивановна завуч и т. д., все понятно, понимаете? И я за 40 лет наблюдаю, что это, вообще-то говоря, такая системная история, группа риска. А здесь надо, когда я вам рассказывал про класс, где надо что-то там изменить не методически, это вопрос импровизации, это абсолютный вопрос... Вообще-то говоря, это вопрос искусства.

    Привожу маленький пример. Каждый ребенок, когда рождается, в этот момент у него есть чувство собственного достоинства точно совершенно: он кричит, когда он голоден, просит поменять ему подгузники, он плачет, ему плохо лежать. Дальше он растет, мы начинаем его воспитывать, занимаемся его образованием. Ни для кого не секрет, что этот процесс всегда в каком-то смысле процесс принуждения. Как принуждать, не умаляя чувства собственного достоинства? Это абсолютное искусство, это художественная профессия, и к этому надо быть готовым, это абсолютная импровизация. Готовы ли к этому массы учителей? Думаю, что нет, и по разным причинам, не только потому, что они так устроены, а потому, что сама система очень авторитарна образования...

    Оксана Галькевич: Так, вы подождите...

    Константин Чуриков: Секунду-секунду, можно я теперь, Оксана?

    Оксана Галькевич: Подождите, Сергей Зиновьевич, вы говорите... (Можно.)

    Константин Чуриков: Можно, ха-ха.

    Оксана Галькевич: Вы говорите сейчас о нашей системе образования, о российской, или... ?

    Сергей Казарновский: Я про нашу, про нашу, которую я наблюдаю.

    Оксана Галькевич: Очень интересно, Костя.

    Константин Чуриков: Да. Когда вы говорите о вариативной системе, о вариативном образовании, стало быть, при этом надо будет открытым текстом сказать, что есть ученики отличники с бо́льшими способностями, есть середнячок, есть неспособные, так?

    Сергей Казарновский: Нет, речь идет о разной скорости принятия материала, и для этого уже есть механизмы сегодня. Одни с одной скоростью его познают, другие с другой. Люди просто разные, что об этом говорить, это очевидность.

    Константин Чуриков: А знаете, как родители обидятся? Они скажут: «Как это так? Нет, у меня...»

    Сергей Казарновский: Нет-нет-нет, если мы им начнем помогать в этом смысле, а для этого существует уже много технологий, это правда, я ничего не открываю сейчас... Конечно, люди разные, с разной скоростью, и это вам любой психолог скажет, понимаете.

    Константин Чуриков: Сейчас же просто такая толерантность, сейчас уже нельзя сказать «умный», «не очень умный», сейчас уже «альтернативно развитый».

    Оксана Галькевич: Слушайте, сейчас так вообще давят, бывает, на процессы и на учителей...

    Сергей Казарновский: Вы сказали про отличников и хорошистов – наша система оценивания давно уже унизительная. И когда еще Филиппов был министром образования, он собрал директоров и сказал: «Давайте менять систему, потому что мы оцениваем детей». В классе 20–30 человек, и мы их оцениваем всего тремя оценками, т. е. он или умный, как вы говорите, или так, ничего себе, или хорошист, т. е., значит, уже почти что никакой, уж «два» никто не ставит и т. д. Это сама система делит на отличников, хорошистов и троечников, других нет, понимаете? Мы стараемся даже у себя в школе в каких-то предметах пытаться уходить или от оценок, или придумывать какие-то другие способы исчисления, но в результате в аттестат мы ставим «3», «4», «5». Во многих странах уже нет такой системы оценивания, она просто порочна.

    Константин Чуриков: Да, это правда, это правда.

    Сергей Казарновский: Вы сами по своим детям, по себе знаете.

    Оксана Галькевич: Сергей Зиновьевич, давайте звонки принимать, у нас очень много зрителей тоже хотят высказаться.

    Константин Чуриков: Алексей.

    Оксана Галькевич: Алексей из Владимира.

    Константин Чуриков: Здравствуйте, Алексей.

    Оксана Галькевич: Здравствуйте, Алексей.

    Зритель: Владимирская область, добрый день.

    Константин Чуриков: Добрый вечер.

    Оксана Галькевич: Добрый.

    Зритель: Добрый день. Алло?

    Константин Чуриков: Вечер. Здравствуйте, да.

    Зритель: Алло, здравствуйте, да. Ну, во-первых, я приветствую лучших журналистов страны Константину и Оксану...

    Константин Чуриков: Спасибо.

    Зритель: ...с которыми долго не беседовал. С праздниками.

    Константин Чуриков: Спасибо.

    Оксана Галькевич: Спасибо, вас тоже.

    Зритель: Теперь по существу вопроса. В ведущих университетах страны, это МГУ и Бауманка, а я работаю в трижды орденоносном Бауманском университете, есть детские научные программы, в частности, в МГТУ имени Н. Э. Баумана это программа «Шаг в будущее», именно «Шаг в будущее. Космонавтика». Программа «Шаг в будущее» получила недавно огромный грант президента нашей страны.

    В чем суть программы? Эта программа в соответствии со своим названием «Шаг в будущее» позволяет школьникам сделать мощный интеллектуальный прорыв и, может быть, даже перескочить многие образовательные ступени. В чем она заключается? Ребенок выбирает специальность, связывается с кафедрой нашего знаменитого университета, ему выделяют научного руководителя, он может общаться виртуально, через компьютерные сети, может приехать на небольшое время в лучшие лаборатории нашего университета, сделать с родителями научный эксперимент...

    Константин Чуриков: Эксперимент, да.

    Зритель: Оформить работу и представить ее на головной конкурс. Вот я...

    Константин Чуриков: Да, спасибо, спасибо за ваш звонок, мысль понятна.

    Оксана Галькевич: Спасибо, Алексей.

    Константин Чуриков: Еще была Ольга.

    Оксана Галькевич: Давайте сразу звонок, да, примем второй, Ольга у нас. Ольга, здравствуйте.

    Зритель: Добрый вечер.

    Я хочу задать один вопрос родителям и присутствующим уважаемым педагогам. Скажите, пожалуйста, наш великий Пушкин Александрович Сергеевич на чем вырос? На сказках няни своей. К сожалению, сейчас существует мода, когда родители говорят: «Они занимаются по системе Монтессори», – которая отрицает сказки вообще-то.

    И я думаю, что вариативная система – это, безусловно, хорошо, но для нас главное еще жизнь и здоровье детей. Наши дети – асфальтовые дети, они мало бывают на природе, мало гуляют. На кружки их вечером водят. Программу составляют так, что трудные предметы на этих кружках дают уже тогда, когда в детском саду они прошли, без того, чтобы пойти с ними гулять. Трудные программы идут утром только, и программа должна составляться по кривой к среде потруднее, потому что в понедельник они плохо усваивают, и т. д., здесь много вопросов.

    Константин Чуриков: Да, Ольга, спасибо за ваш звонок.

    Сергей Зиновьевич, вы слышали мнения, сейчас прокомментируете. А вам не кажется, что мы так вот немножко стали, вы знаете, так прямо совсем нянчиться с ними? Они уже подрастают, уже дылды, а мы все вот бедная деточка, вот лучше в среду, а не в понедельник, а то там что-то не усвоит, сюси-пуси, понимаете. Они уже лбы здоровые, ну в средней школе, а мы все вот это самое, миндальничаем.

    Сергей Казарновский: Вопрос в чем?

    Константин Чуриков: Вопрос в том, что очень много, понимаете, заботы. Я вот вспоминаю наши золотые 1980-е – начало 1990-х гг., о господи, там, пожалуйста, и контрольная на контрольной, и все как надо, и никто, знаете...

    Оксана Галькевич: Заранее никто не предупреждал.

    Константин Чуриков: Да.

    Оксана Галькевич: «Завтра у ваших детей проверочная работа».

    Константин Чуриков: Да, никто так не носился вокруг.

    Оксана Галькевич: Господи, мне до сих пор снится – прихожу в школу, мне говорят: «Контрольная, ребята».

    Константин Чуриков: И все, да, и приветик.

    Сергей Казарновский: Да ну, понимаете, в чем дело? Ох... Действительно, вот у меня, как я сейчас забыл, есть самое страшное, когда мы начинаем, не сюсюканье слово... Выскочило, вот это такая штука. Конечно, это вопрос уважения, а уважение к достоинству заключается в том, что мы говорим: ты серьезный человек, ты можешь это сделать сам. Вот я сейчас сижу, я только что закончил работать с детьми, я сижу смотрю, у меня заливается каток, и я знаю, что они утром придут, ребята, и почистят... Что-то я с ними договорюсь, там они сделают. Вчера вот сидел в кабинете своем и разговаривал с теми, кто ведет радио, я им сказал: «Вы придумываете сами, давайте делать», – и многое-многое-многое. Сюсюканья здесь никакого нет на самом деле, я говорю про себя.

    Константин Чуриков: И правильно, правильно.

    Сергей Казарновский: Потому что разговаривать, конечно, надо. Это у Екатерины II было в примечаниях по воспитанию несколько вещей: первая – никогда не держать детей в праздности, это важно, и с отроками всегда говорить в соответствии с летами их сходными, на нормальном человеческом языке, уважительном. Не говорить... Послушайте, учитель из начальных классов при мне на уроке говорит ребенку, и это сплошь и рядом, вы сейчас вспомните свое детство, «Рот закрой», говорит она.

    Константин Чуриков: Да.

    Сергей Казарновский: Да?

    Константин Чуриков: У нас говорила: «Сейчас как линейкой тебе по голове...» – там слово, сейчас это уже другое значение имеет.

    Сергей Казарновский: И она не замечает, например, что это невозможно, она считает... А потом 90% думает, что это так. Я прихожу и разговариваю у себя в кабинете: послушай, у тебя разница с этими детьми меньше, чем у меня с тобой, – ты можешь представить себе, когда я с тобой разговариваю и вдруг тебе между прочим говорю «Рот закрой»?

    Константин Чуриков: Ха-ха.

    Сергей Казарновский: Почему ты им это, первакам, вторакам, неважно кому, говоришь таким образом? Понимаете? И когда мы говорим про сюсюканье, вот это когда «Рот закрой» – вот это и есть сюсюканье, это неуважение его просто, этого человека, достоинства. Поэтому это заключается, то, о чем вы говорите, на мой взгляд, уважительно в разных самых вещах, с первого шага, когда он появляется в школе, он должен чувствовать себя человеком, который всем интересен. Для этого есть масса технологий, хотите, я прочитаю вам всю историю про воспитание детей, как это надо делать.

    Оксана Галькевич: Ой, мы с удовольствием. Я думаю, что нам нужно отдельную лекцию, конечно...

    Константин Чуриков: А давайте мы вас еще пригласим в эфир.

    Оксана Галькевич: Спасибо.

    Константин Чуриков: Сергей Зиновьевич, да, давайте еще чаще встречаться. Спасибо большое. Может быть, как-нибудь и в студии. Сергей Казарновский, директор школы «Класс-центр», заслуженный учитель России, был у нас в эфире.

    Оксана Галькевич: А сейчас у нас...

    Константин Чуриков: Значит, SMS очень много.

    Оксана Галькевич: Да, у нас еще и звонок есть.

    Константин Чуриков: Сейчас, кстати, у психолога потом спросим, Ленинградская область: «В школе бьют за пятерки», – да, это правда, вот я тоже готов согласиться. Саратовская область: «Отличники – прекрасные исполнители, все руководители – троечники и двоечники», – ну вот, Саратов, не все руководители, вы вот уточните, не все.

    Оксана Галькевич: Костромская область у нас на связи, Наум. Здравствуйте.

    Зритель: Здравствуйте.

    Оксана Галькевич: Здравствуйте.

    Зритель: Я хочу поблагодарить канал «ОТРажение» за хорошую поднятую тематику вопроса «Умны не по годам». Безусловно... Алло?

    Оксана Галькевич: Да-да-да, говорите, пожалуйста.

    Константин Чуриков: Да-да-да, спасибо, да, так. Что хотите сказать?

    Зритель: Я хочу присоединиться ко многим выступающим, поблагодарить за их участие, а также высказать позицию, которая выработалась наглядным, как говорится, пособием, работая в образовательном учреждении.

    Константин Чуриков: Так.

    Зритель: Я увидел, что большинство талантливых детей получают развитие в первую очередь в своих семьях и, безусловно, выходят в социум и в социуме ищут дополнительное образование, о котором мы говорим как фундаментальное, науки, прикладные знания. И безусловно, одаренные дети, их могут воспринимать по-разному, как и другие наравне с ними. И ограничивать сам образовательный процесс, то бишь руководители образовательной системы, мне кажется, учитывая Конституцию Российской Федерации, которая говорит, что это светское государство, т. е. дети должны получать объективное светское образование независимо от их уровня интеллектуального развития, потому что чтобы не было дискриминации.

    Константин Чуриков: Да, спасибо, спасибо, Наум, за ваши высокие идеалы, Конституция, в общем, тоже о ней не будем забывать.

    Оксана Галькевич: Спасибо, Наум, спасибо.

    У нас еще один эксперт сейчас на связи – детский психолог, детский нейропсихолог, семейный психотерапевт Наталья Наумова. Наталья Николаевна, завтра.

    Константин Чуриков: Здравствуйте.

    Наталья Наумова: Добрый вечер.

    Константин Чуриков: Наталья Николаевна, вы, наверное, нашу дискуссию уже слышите, разные мнения звучат. Условно говоря, разделим их на два лагеря: одни говорят, что торопиться не надо, всему свое время, другие говорят вы слышали что. Ваша позиция?

    Наталья Наумова: Моя позиция такая, что нужно идти за ребенком, за его возможностями, но обязательно чтобы, все-таки взрослые люди должны контролировать, чтобы ребенок получал все необходимое. То есть вообще для ребенка движение – это развитие, и если мы ребенка засаживаем прямо за учебники серьезнейшие в ущерб прогулкам, в ущерб сну, в ущерб здоровью, то мы в итоге все равно увидим, что да, у ребенка много знаний, но очень слабая нервная система.

    Константин Чуриков: Наталья Николаевна, а если он сам засаживается? Ну бывают такие дети, вот прямо, понимаете, вот ну все, только почитать надо, правда бывают.

    Наталья Наумова: Бывают, и такие ребята бывают. Но все равно и им тоже нужно и движение, и им нужно разнообразие в жизни, и им обязательно нужно общение, социализация, общение в социуме. Поэтому, конечно, этим ребятам все равно нужно стараться находиться в своей среде сверстников, где их могут воспринимать всерьез, и учиться взаимодействовать.

    Константин Чуриков: Наталья Николаевна, вы же понимаете прекрасно, что это общие слова (извините) «социализация в своей среде». Если он, извините, в свои какие-то годы уже, не знаю, Данте читает, понимаете, или Рабле, или еще что-то, или Шопенгауэра, условно, ну как-то нет у него своего социума, понимаете, ему трудно найти таких же, как он. Проще найти, я не знаю, каких-то шалопаев, которые там что-то совсем другое делают после уроков.

    Оксана Галькевич: Подождите, Наталья Николаевна, мы все с каких-то взрослых позиций на самом деле сейчас рассуждаем. А если вот родители не все такие умные, как Константин...

    Константин Чуриков: Почему? Я не умный.

    Оксана Галькевич: Не все могут понять, например, потребности своего ребенка... Ну правда, да, вот есть ребенок, он интересуется и тем, и этим, и ты не знаешь, куда идти, за какими его интересами, что делать-то? А может, у него вообще нет никаких интересов и он производит такое впечатление, что ему ничего не интересно, тогда вообще куда идти? Сидеть с ним рядом в «Танки» играть (или что там, я не знаю, во что там дети сейчас играют)?

    Наталья Наумова: Вот когда у нас родитель запутался, тогда самое время обратиться за помощью к детскому психологу. Тогда по крайней мере посмотрят, продиагностируют, посмотрят, какие направления, и подскажут, может быть, какие-то секции надо посетить, может быть, можно ускорить программу действительно. То есть когда родители запутались, то очень важно вовремя обратиться просто к специалистам, которые...

    Константин Чуриков: Ой, Наталья Николаевна, но, если бы все так было просто, наверное, сейчас бы уже у вас просто стояла очередь родителей и у нас вообще не было бы сегодняшней темы этой программы.

    Оксана Галькевич: Слушайте, ну это должно быть бесплатно для начала, посещение психолога тысячи 3–5 в Москве стоит.

    Константин Чуриков: Секунду, это детали, важные детали. Наталья Николаевна, но как вы можете...

    Оксана Галькевич: Это счета, Костя, а не детали.

    Константин Чуриков: Мы к вам приходим, вы нам говорите: «А, господи, всего-то делов, вам надо его на волейбол водить и математику подтянуть», – ну спасибо, Наталья Николаевна, а мы не знали.

    Наталья Наумова: На самом деле мы не так же работаем, что мы посмотрели на ребенка и сказали, вот вам надо так и так. Мы поговорим с ребенком, посмотрим, какие у него интересы. Просто очень важно, чтобы родители умели слышать своих детей, умели взаимодействовать со своими детьми и отбрасывать свои амбиции, вот и все. И зачастую просто родитель думает, что он знает, как лучше для ребенка, а ребенок хочет совсем другого.

    И собственно, детский психолог что делает? Он говорит с ребенком, задает ему вопросы, понимает потребности ребенка, переводит эту информацию родителям и сообщает, что необходимо для ребенка, для того чтобы ему было хорошо. И плюс еще объемно смотрим, действительно ли полноценно ребенок себя чувствует, успешно ли он себя чувствует, есть ли необходимость что-то немножко поправить во взаимоотношениях со значимыми взрослыми и социумом.

    Константин Чуриков: Свердловская область нам пишет, мне вот очень эта SMS понравилась: «Успешным будет не какой-то там талантливый мальчик, а мальчик, у которого папа друг», – я соглашусь. Давайте сейчас еще звонок послушаем или звонки.

    Оксана Галькевич: Екатерина из Петербурга, здравствуйте.

    Зритель: Да, добрый вечер.

    Константин Чуриков: Добрый.

    Зритель: Всех приветствую, с праздником всех.

    Константин Чуриков: Спасибо.

    Зритель: Хотела бы я по поводу, вот Сергей Казарновский выступал только что, говорил про вариативность обучения и про то, что он против всей этой системы оценок, нашей системы, которая сейчас происходит. Но поймите, что при любом случае при поступлении куда-то или при обучении будет любая другая, но все равно оценочная система будет какая-либо, без нее невозможно, ну это логично.

    Потом, если родители считают, что их ребенок одаренный, так же, как говорят, знаете, что обезьяну можно научить читать. Можно натаскать ребенка на любую другую, на физику в 4 года, он начнет изучать, но при этом социально ребенок будет не адаптирован. Давайте вспомним Эльконина, Выготского, которые про периодизацию. Не зря педагоги-начальники, родоначальники дошкольной педагогики и всей остальной педагогики школьной говорят о том, что всему свое время, у каждого возраста есть свои психические особенности. Психологически готова ли была вот девочка к обучению, столкнуться с тем, с чем она столкнулась? Нужно ли ей это?

    Константин Чуриков: Да мы уже не про девочку, мы уже в целом о том, как быть с детьми одаренными и менее одаренными.

    Зритель: Я понимаю, но именно что одаренный ребенок, может быть, одарен был в одном, но давайте не забывать о всестороннем развитии ребенка, он должен развит быть не только в чем-то одном. Он, может быть, потеряется потом в окружающем мире, при этом будучи гением в чем-то, в физике или в математике.

    Константин Чуриков: Ну, что вы имеете в виду? Середнячка воспитывать, да? Что вы имеете в виду?

    Оксана Галькевич: Нет, насильно гением не сделаешь, конечно...

    Зритель: Я не говорю, что середнячка, я говорю о том, что ребенок может быть талантлив в одной области, но при этом не надо упускать и другие.

    Константин Чуриков: Безусловно.

    Зритель: И вариативность обучения, знаете, это такое размытое понятие, когда мы поддерживаем тех детей одаренных в определенном предмете, ребенок не может быть одарен во всем, давайте уж честно говорить, то мы, получается, ущемляем права тех детей, которые на ранг ниже по знаниям, по образованию, т. е. мы в них не успеваем вкладывать свои какие-то определенные возможности, чем мы можем подтащить их, подтянуть.

    Константин Чуриков: Да.

    Зритель: Я считаю, что это уже идет ущемление прав других детей.

    Константин Чуриков: Да, понятно, спасибо.

    Оксана Галькевич: Ну, отчасти, знаете, здесь можно сказать о том (это я уже к Наталье Николаевне обращаюсь), что у нас сейчас очень, знаете, развито в нашей образовательной системе такое олимпиадное движение, вот прямо олимпиады-олимпиады-олимпиады, все какие-то сверхпоказатели, и родители прямо тоже в стрессе держатся оттого, что раз олимпиада, два олимпиада, пусть ребенок здесь, здесь, здесь, пятое-десятое...

    Константин Чуриков: Правда, у них каждый день какие-то олимпиады.

    Оксана Галькевич: Отчитайтесь, я не знаю, о своих каких-то достижениях – вот это тоже в стресс и родителей вводит.

    Наталья Наумова: Да, это вводит в стресс и родителей, и детей, и огромное количество домашних заданий. И все ребята, как сегодня уже нам говорил директор школы, в разном темпе осваивают информацию, некоторые ребята очень много времени тратят на домашние задания, действительно не справляются, по-разному. И конечно, вариативность нужна, индивидуальный подход нужен и в подборе домашних заданий, и в подборе изучения программы. Но каким образом все это осуществить, чтобы никого не обидеть и не ущемить, конечно, пока еще не совсем понятно.

    Константин Чуриков: Ростовская область мне пишет: «Константин, успешным будет не тот, у кого папа друг, а тот, у кого папа большой чиновник, бизнесмен, миллионер», – ну зачем вы так? Хочется верить все равно в святое и хорошее.

    Оксана Галькевич: Слушайте, а вот Ульяновская область тут нам пишет: «Мне бы токаря-вундеркинда». Вот это вот тоже на самом деле, ну ведь ребенок может быть и в этом талантлив. Мы все говорим о каких-то интеллектуальных на самом деле сферах, физика, математика, я не знаю, музыка, на скрипке играет...

    Константин Чуриков: Да, а если он рукастый?

    Оксана Галькевич: А если он вот классно что-то делает?

    Наталья Наумова: Конечно, да, ребенок может быть талантлив в чем угодно, и важно поддерживать именно. Если он прекрасный токарь, да, почему нет, это тоже замечательно. Какой-то ребенок прекрасно руками делает какие-то поделки – тоже надо поддерживать. Вот важно именно увидеть этот талант и помочь ребенку...

    Константин Чуриков: Наталья Николаевна, все-таки, говоря о детях, которые вот, как наш заголовок, умны не по годам, может быть, что нам тут обсуждать? Те, у кого такие дети, и все это подтверждают, не знаю, нейропсихологи, учителя, олимпиадами подтверждено, ну в чем проблема, пускай тогда, видимо, какое-то индивидуальное обучение? Ну другого варианта не остается, не подделается никогда школа массово под планку таких детей, а опускать эту планку опасно, нельзя терять таких. Вот специально для этого, кстати, «Сириус» у нас появился, потому что, видимо, государство понимает эту проблему. Вы согласны, что все-таки тогда нужно развивать индивидуальный формат также?

    Наталья Наумова: Индивидуальный формат надо развивать. Но ребятам хотя бы начальную школу, вот первые 4 класса отходить, надо в общении с ребятами быть все-таки, все равно в контакте. Можно просто сделать, например, не полное посещение, например, 3 дня ребенок ходит в школу, изучает предметы и 2 дня на более такое вот индивидуальное изучение, более глубокое изучение по профилю, который ребенку особенно интересен, в чем ребенок талантлив. Но в любом случае нельзя ребенка вытаскивать из социума...

    Константин Чуриков: Нет, понятно, началку обязательно надо, я тоже так говорю: пока там матом не научились они ругаться, надо в школу походить.

    Оксана Галькевич: Наталья Николаевна, не всех, не всех, я бы сказала. Вот у меня просто сейчас оба сели на удаленку, вот, честно говоря, я бы в школу-то вернула бы их без вот этих вот, понимаешь, проектной деятельности.

    Константин Чуриков: Спасибо.

    Оксана Галькевич: У нас, кстати, вот... Спасибо.

    Константин Чуриков: Спасибо большое, Наталья.

    Оксана Галькевич: Наталья Наумова, детский психолог, нейропсихолог, семейный психотерапевт, у нас была на связи.

    Нижегородская область пишет: «Олимпиады-олимпиады, а товары в магазинах промышленных Made in Europa, USA, China. И зачем нам тогда эти олимпиады?» – резонный, между прочим, вопрос, Константин.

    Константин Чуриков: «Надо равняться на основную массу нормальных детей, а не на аномально умных», «Отличники – прекрасные исполнители...» – а, ну это я уже читал, мы уже опровергли эту информацию, что руководят троечники.

    Оксана Галькевич: «Дети сейчас взрослеют рано, а умнеют поздно», – Самара пишет нам.

    Константин Чуриков: Пусть эта SMS будет последней на сегодня.

    Оксана Галькевич: Ха-ха.

    Константин Чуриков: Но, кстати, еще не последней, мы еще подведем итоги дня.

    Оксана Галькевич: Да.

    как пережить адаптацию ребёнку и его родителям — Ozon Клуб

    Вне зависимости от того, в каком возрасте ребёнок отправится в сад (одни идут туда в 2 года, а другие — только в 6 лет, перед школой), период адаптации неизбежен. Причём проходить его придётся и родителям, и самому ребёнку. Опыт показывает, что справиться с этим вполне возможно, но нужно придерживаться некоторых рекомендаций.

    Сад нужен, но не всем

    Стоит признать, что сад полезен для детей и удобен для родителей, но вовсе не является обязательным этапом для развития ребёнка.Психолог Людмила Петрановская обращает внимание, что необходимость отдавать ребёнка в детский сад всё же больше связана с необходимостью родителей работать вне дома, а не с социализацией или важностью каких-то специальных занятий для детей. Она отмечает, что развивать и социализировать ребёнка можно на кружках, во дворе или в спортивной секции.

    До трёх лет мама важнее, чем коллектив

    Малыши в полтора-два года ещё не умеют играть, им не нужна большая компания, а родители необходимы больше, чем социализация и специальные развивающие занятия. Петрановская предупреждает: для таких малышей адаптация в саду может оказаться куда более тяжёлым процессом, чем для детей постарше. Это, однако, вовсе не значит, что сад до трёх лет — абсолютно провальная и бесполезная затея.

    Общение лучше, чем занятия

    При выборе сада многие родители обращают внимание на то, каким будет расписание у детей. Большое количество занятий часто вызывает желание выбрать именно это заведение и отказать остальным. При этом важно помнить, что для развития ребёнка куда важнее свободная игра и общение со сверстниками, а совсем не ментальная арифметика и китайский язык. Стоит обратить внимание на то, насколько загруженным будет малыш в саду, и останется ли у него время на то, чтобы быть именно ребёнком, а не учеником.

    Если сад выбран, решение принято и дата первого визита уже определена, стоит предпринять несколько действий, которые помогут упростить адаптацию.

    Живите по режиму сада

    Совершенно очевидно, что у ребёнка, который привык ложиться поздно и вставать не раньше 10 утра, приспособиться к ранним подъёмам получится не сразу. Подготовку надо начать хотя бы за пару недель, а лучше — за месяц до начала посещения. Вставайте раньше, ложитесь вовремя, придерживаясь детсадовского режима. Так ребёнку будет легче привыкнуть к новому графику.

    Рассказывайте, что в саду интересно

    Садик — то место, где ребёнка ждут новые знакомства, интересные занятия и совершенно отдельная от родителей жизнь. Заранее сходите на экскурсию в заведение (если есть такая возможность), познакомьтесь с воспитателем, посмотрите, как устроен сад изнутри.

    Почитайте с малышом книги про детский сад, герои которых сначала отправляются туда неохотно, а затем — буквально бегут вприпрыжку. В их числе:

    1. Лиана Шнайдер «Конни идёт в детский сад».

    2. Юстина Беднарек «Дуся и Поросёнок Бобик. Первый день в детском саду».

    3. Анастасия Грецкая «Макс в детском саду. Советы маленького динозаврика».

    4. Татьяна Рабцева «Вовка идёт в детский сад».

    5. Катажина Козловская «Правила поведения. Идём в детский сад».

    Будьте спокойны

    Даже если вы, родители, волнуетесь, постарайтесь не показывать ребёнку свою тревожность. Чувствуйте себя уверенно, и эта уверенность передастся малышу. Будьте приветливы с воспитателями и сотрудниками сада — ребёнок поймёт, что этим людям, кажется, вполне можно доверять.

    Увеличивайте «дозу» сада постепенно

    Скорее всего, в саду предложат вливаться в сад постепенно: сначала ребёнок будет приходить на несколько часов, потом оставаться до обеда, после этого начнёт спать в саду и, наконец, будет оставаться до самого вечера. Если вам или воспитателям кажется, что переходить к следующему этапу ещё рано, лучше не форсировать события.

    Будьте готовы к слезам

    При расставании ребёнок может плакать и, скорее всего, будет это делать. Это совершенно нормально. Задача родителя — поддержать и пожалеть малыша, задача воспитателя — сделать так, чтобы ребёнок скорее влился в коллектив и режим.

    Придумайте ваш ритуал прощания и не пренебрегайте им. Ругать за слёзы и переживания не стоит, грусть при расставании скоро пройдёт.

    Личный опыт: как мои дети пошли в сад

    У автора этой статьи трое детей. Двое из них уже школьники, а младшая ещё не ходит ни в сад, ни в школу.

    • Старший сын пошёл в сад в 2 года, а средняя дочь — почти в 3 года. И если с сыном мне казалось, что он совершенно готов к вливанию в коллектив (он немного говорил, сам ел, просился на горшок), то дочь в таком возрасте к саду была совершенно не готова.

    Адаптация у них проходила совсем по-разному. Сын быстро привык: ел по две порции каши за завтраком и не хотел уходить вечерами. Слёзы и какие-либо негативные эмоции длились всего пару дней. Казалось, что он и сад созданы друг для друга. Во все следующие годы он с радостью бежал в сад, его сложно было забрать, а с приятелем из сада он общается до сих пор.

    Сад для сына был местом тусовки, общения, веселья, а гороховый суп на обед был гораздо вкуснее, чем тот, что готовлю я. Сейчас сыну 15. Он практически без проблем вливается в новый коллектив и выглядит в нём так, будто все остальные «новички», а он тут давно свой.

    После такого триумфа меня ждал совершеннейший провал с садом для дочери. Точнее, в её случае как раз всё шло по более классическому сценарию. Несмотря на более старший возраст, дочери было сложно расставаться по утрам — были слёзы и расстройство.

    С ней мы воспользовались классическими способами: читали книги про детский сад, проигрывали сценки, в которых любимые герои успешно ходили в садик, придумали свой ритуал: дочь обязательно махала мне из раздевалки в окошко, а после этого собиралась с силами и отправлялась в группу. В первое время приходилось чётко следовать нашим ритуалам, любое отклонение вызывало слёзы и переживания. Но постепенно ситуация выправлялась: дети в группе и воспитатель стали ближе и «роднее», в саду появились любимые игрушки и игры, занятия тоже были интересны.

    Сейчас дочке 9 лет, она пойдёт в третий класс. Ей сложновато привыкать к новой обстановке, она с опасением идёт в новый коллектив и предпочитает «старое проверенное» чему-то незнакомому.

    Они с сыном — совсем разные. Но о детском саде у обоих остались самые тёплые воспоминания. Несмотря на то, что сад — это больше удобство для родителей и элемент необязательной программы для детей, я рада, что у моих детей был этот этап, и они вспоминают его с удовольствием. 

    Кучерова не остановить! У невероятного русского форварда Тампы 15 очков в 5 матчах - 27.04.2022

    До конца регулярного чемпионата НХЛ остается считанное количество матчей, поэтому то, в какой форме находятся лидеры команд, попадающих в плей-офф, имеет сейчас огромное значение. «Тампа», которая накануне матча с «Коламбусом» побывала на приеме у президента США Джо Байдена, в этом плане может не беспокоиться: главная ударная сила действующего чемпиона находится в полном порядке.

    Лидеры «Молний» Никита Кучеров и Стивен Стэмос провели просто блестящий матч. Каждый из нападающих набрал по 4 очка, Стэмкос впервые в карьере добрался до отметки в 100 баллов за сезон, а россиянин продлил свою невероятную результативную серию. В пяти последних матчах у Кучерова 15 очков, а если взять отрезок чуть больше, то в 7 последних встречах у Никиты 9 голов и 11 передач!

    Собственно, с гола Кучерова и начался победный матч против «Блю Джекетс», когда россиянин хлестким кистевым броском со средней дистанции обескуражил Элвиса Мерзликина.

    Затем с передач Кучерова дважды забивал капитан Стэмкос. Сначала он выбил 99-е очко в сезоне, великолепно бросив в касание, ну, а затем настало время распечатать «сотню».

    «Стэммер играет в очень хороший хоккей в нынешнем сезоне. Мне очень хотелось, чтобы он сыграл на Олимпиаде, но этого не получилось. Он, конечно, попал бы в сборную. А вообще-то мне повезло, что он играет в моей тройке в последних матчах. У нас возникла приличная “химия”. О том, что Стив может набрать 100 очков, мы говорили в команде до игры. И все согласились, что лучше это будет в домашнем матче, перед своей публикой. Самое главное — играть в свой хоккей, не форсировать события, действовать по системе. Тогда все и получится», — сказал Кучеров после матча.

    «Откровенно говоря, я не помню, чтобы до этого в моей карьере до этого я так уверенно играл. Это довольно весело. Выходишь на каток и понимаешь, что в каждой смене может что-нибудь произойти. Это удивительное чувство. 100 очков за сезон — это особенный момент. Никогда раньше этого не делал. Мы доказали, что многие люди ошибались насчет нас», — отметил Стэмкос.

    Владимир ПЛЮЩЕВ: "Квартальнов пытался создать некую оппозицию" - Новости клуба

    За несколько дней до своего увольнения из "Ак Барса" главный тренер сборной России Владимир Плющев дал корреспонденту "СЭ" интервью, в котором речь шла об итогах выступления команды в нынешнем сезоне. Думается, многие высказывания тренера теперь покажутся крайне любопытными.

    - Каким для вас выдался первый сезон в роли главного тренера клуба суперлиги?

    - Откровенно говоря, не предполагал, что по ходу чемпионата возглавлю команду. Но из-за болезни Юрия Ивановича Моисеева пришлось форсировать события. Он сам предложил мне это сделать. В принципе ничего страшного не произошло - игроков я знал достаточно хорошо, знал, что можно ждать от каждого.

    - Что изменилось в клубе?

    - К сожалению, ничего изменить я был не в силах - принял команду уже после второго периода дозаявок. Состав определял Моисеев, мне оставалось работать с теми, кто есть. Естественно, у Юрия Ивановича были свои взгляды на состав, у меня - свои. Возглавь я команду чуть раньше, наверное, в ней появились бы новые хоккеисты.

    - Приходилось слышать, что вы не давали играть опытным Квартальнову, Зелепукину, Гоголеву. - Что значит не давал играть?! О Квартальнове могу сказать следующее. Если хоккеист не в состоянии показывать ту игру, которую от него ждет тренер, если он тянет звено вниз, надо искать другие варианты. Еще в начале чемпионата у меня была стопроцентная уверенность в том, что Квартальнов не сможет провести весь сезон на одном, высоком уровне. Так и получилось. Он играл первую часть чемпионата, а потом оказался на площадке пустым местом. Мы пытались его как-то "реанимировать" в различных звеньях, но Дмитрий искал недостатки не в себе, а в других. То он перетренирован, то недотренирован, то его на предсезонке неправильно готовили. В общем, постоянно жаловался, создавал в команде какой-то непонятный фон. Но все видели, что Квартальнов не тот, и это нужно было понять. В первую очередь, наверное, ему самому. А он пытался создать внутри команды некую оппозицию. Это я знаю точно - слышал от ребят. Подобное происходило и во времена Юрия Ивановича. Про Крикунова и говорить не буду. Полагаю, Крикунова убрали из-за конфликта с Квартальновым, но тогда он хоть что-то забивал. Теперь же не играл, а лишь создавал фон, причем негативный. И глупо думать, что никто об этом не знает. Возможно, мне не следовало терпеть так долго. Странная получалась картина: в тренерской Квартальнов говорил одно, в раздевалке - другое, руководителям клуба - третье. Вообще хоккеисты в своей карьере проходят несколько стадий. Первая - когда они только играют, вторая - когда начинают говорить и играть, а третья - когда только говорят. Квартальнов уже дошел до третьей стадии. Насколько знаю, он пытается реанимировать себя в каком-то другом клубе. Пусть попробует, могу лишь посоветовать, чтобы он больше думал об игре, а не о том, как кому-то поставить подножку. Ведь активный хоккей для него скоро закончится, а сумеет ли он потом найти себя в жизни с таким характером, таким отношением к людям - сказать сложно. - У Квартальнова были замечательные партнеры - Бенда, Королюк... - Дмитрий все время подбирал себе таких партнеров, которые привозили бы ему шайбу на блюдечке. Бесспорно, у него есть чувство гола, по крайней мере было, но ему не нравилось, когда партнеры пытались взять игру на себя. Он хотел сам забивать. Когда выпрашивал себе нужных партнеров у Юрия Ивановича, тот шел ему навстречу. Мне такая система не нравилась. Почему кто-то должен работать за двоих?! На площадке все делают одно дело. - Ставить Квартальнова в третье или четвертое звено не пытались? - Дело в том, что в таких сильных клубах, как "Ак Барс", нет четкого определения первой или, скажем, третьей тройки. Все определяет игра звена. У нас, например, много матчей вытянуло сочетание Зарипов - Федоров - Вишняков, которое выходило на площадку третьим или четвертым. Вопрос не в том, каким ты выходишь, а в том, как выходишь. Когда после матча игровой свитер сухой... Или когда в перерыве переодеваешься, делая вид, что весь свитер мокрый, а на самом деле мокрым там оказывается небольшой пятачок на груди... - А что скажете о Гоголеве с Зелепукиным? - Это, безусловно, два порядочных человека. Просто "Ак Барс", похоже, не команда Гоголева. Казанский клуб всегда отличался мощной атакой, силовым давлением, навязыванием своей воли, а Дима привык к несколько иному хоккею. Поэтому в 40 матчах, которые он провел, забросил всего 2 шайбы. Что касается Зелепукина, то с ним мы довольно часто беседовали по ходу сезона. В тех матчах, в которых он принимал участие, делал все для того, чтобы команда побеждала. Вот только его замучили травмы. Да и адаптироваться к нашим условиям хоккеисту, на протяжении последних десяти лет выступавшему за океаном, не так-то просто. - В итоге "Ак Барс" занял пятое место. Могла ли команда выступить лучше? - По сути, все решил один гол, пропущенный нами в овертайме от "Лады". Эта шайба перечеркнула все надежды на то, чтобы занять более высокое место. Но с игрой, которую мы показали на заключительном этапе, с достаточно беззубым нападением думать о чем-то более серьезном было сложно. В принципе считалось, что мы с "Ладой" неудобные для всех команды - соперники даже радовались, что мы встречаемся между собой. Прав был уважаемый Виктор Васильевич Тихонов, который сказал, что, выясняя отношения, мы настолько измотаем друг друга, что ни у кого не останется сил на полуфиналы. Но жизнь продолжается, будем искать новые варианты для усиления игры. - После окончания сезона вы встречались с руководством клуба или республики? - Да, нас вызывали, и мы признали, что показанный результат следует считать неудовлетворительным. Никто в истерику не впадал, выслушали причины, которые мы называли. С себя как тренера вины, естественно, не снимаю. Сделаем выводы, постараемся, чтобы в следующем сезоне "Ак Барс" выглядел мощно на протяжении всего чемпионата, а не только в его начале. - Сразу после окончания первенства вы решили укрепить тренерский штаб, пригласив Сергея Котова. Чем он станет заниматься? - Это известный специалист. Руководство посчитало, что, пока я буду находиться в сборной, с командой должен работать сильный тренер. Человек, обладающий хоккейной идеологией, схожей с моей. Выбор пал на Сергея Архиповича. К тому же человек он, как говорится, не посторонний, казанский. Кстати, в прошлом году я приглашал его в сборную, но он не мог бросить "Крылья". - Что ждет "Ак Барс" в следующем сезоне? - Многое зависит от селекционной работы. Мы определили круг игроков, которых хотели бы видеть в команде. Это молодые хоккеисты, имеющие предложения и от других клубов. Так что одно знаю точно - "Ак Барс" станет значительно моложе.

    90 000 Вынужденное столкновение или умышленное уничтожение автомобиля

    27-летний житель Варшавы, работавший в основном в районе Praga Północ Варшавы, не был первым, кто изобрел этот способ нечестного заработка: он водил машину, «охотились» за другими водителями, ждали на перекрестках и, используя преимущественное право проезда, спровоцировали столкновение. Затем он потребовал от «нарушителей» деньги за причиненный ущерб, пообещав не сообщать о случившемся в полицию.При этом ущерб он сообщил страховщикам (для определения страховщика в сфере гражданско-правовой ответственности любого транспортного средства достаточно знать его регистрационный номер – для этого используется специальная страница ГАФ), благодаря который он за короткое время получил четверть миллиона злотых. Может ли он быть успешным в долгосрочной перспективе? Однозначно нет - пока сбор "компенсации" с других участников дорожного движения ускользает от баз данных, каждый зарегистрированный страховой ущерб, независимо от того, является ли заявитель виновником или потерпевшим в результате происшествия, присваивается номерам PESEL его участников.

    В ситуации, когда у человека особенно большое количество происшествий, особенно в одном и том же месте или при схожих обстоятельствах, дело рано или поздно оказывается на столе у ​​сотрудников полиции, занимающихся экономическими преступлениями.Так было и в этот раз: до задержания преступника полиция, как они заявляют, собрала данные о 90 мероприятиях, в которых принимал участие мужчина, и получила доказательства преднамеренных и спланированных действий преступника. В результате 27-летний мужчина находится в статусе подозреваемого, полицейского надзора и ему грозит 8 лет лишения свободы. Предварительное заключение? Ненужные - у полиции принято в таких случаях прослушивать телефонные разговоры и использовать другие оперативные методы для розыска виновных и - еще до ареста - иметь полный набор улик.

    Мошенничество со стеклом – какие наказания за это предусмотрены?

    Хотя страховщики являются одними из плательщиков по данному виду преступлений, не стоит рассчитывать на то, что дело будет закрыто по обвинению в «обычном» страховом мошенничестве.В таких ситуациях мы обычно имеем дело и с "фирменными" повреждениями - когда преступники (преступники) многократно используют одни и те же детали для сообщения о повреждении, они разводят случайных жертв на деньги - это выходит за рамки определения "страхового мошенничества", но является простой обман с искусством. 286 УК РФ.

    Арт.286. § 1. Кто с целью получения материальной выгоды заставляет другое лицо невыгодно распоряжаться своим или чужим имуществом путем введения его в заблуждение или использования ошибки или непонимания должным образом совершаемого действия,

    наказывается лишением свободы на срок от 6 месяцев до 8 лет.

    § 2. Такому же наказанию подлежит каждый, кто требует денежной выгоды в обмен на возврат незаконно изъятой вещи.

    Прокурор может добавить к перечню обвинений уничтожение имущества (ст. 288 УК):

    Арт.288. § 1. Тот, кто уничтожает, повреждает или делает непригодным для использования,

    наказывается лишением свободы на срок от 3 месяцев до 5900 лет.

    А - если кто-то получил телесные повреждения или более тяжелые ранения в результате умышленного наезда или аварии - предъявляется обвинение в причинении аварии (уголовно-правовая квалификация зависит в основном от того, насколько тяжко пострадали лица, причастные к ней, и каковы возможные последствия уголовно-правовой действия).

    Более «обычные» страховые преступления — следствие пандемии Covid-19

    В то время, когда увеличивается число предпринимателей, завязанных на лизинговых или кредитных автомобилях, у которых нет средств для оплаты в рассрочку, растет число людей, пытающихся избавиться от своих автомобилей в наиболее «выгодных», хотя и определенно незаконным, способом: по умышленному повреждению, которое заканчивается утратой застрахованного автомобиля (или иной вещи) и выплатой компенсации.В случае с молодыми, хорошо оснащенными автомобилями для нанесения тотального ущерба многого не требуется – «безопасного» въезда в дерево на скорости 30-40 км/ч уж точно достаточно. Между тем Уголовный кодекс предусматривает суровое наказание за этот вид преступления, а страховщики (и прокуратура) пользуются услугами компаний, воссоздающих такие события, чтобы избежать выплат мошенникам.

    КК Арт.298. § 1. Кто для получения возмещения по договору страхования вызывает событие, повлекшее за собой выплату такого возмещения,

    наказывается лишением свободы на срок от 3 месяцев до 5900 лет.

    § 2 не подлежит наказанию тот, кто до возбуждения уголовного дела добровольно воспрепятствовал выплате компенсации.

    Мошенничество со страховкой - как попадают преступники?

    В случае претензий, урегулированных с помощью autocasco «углубленный анализ», заявленные претензии подлежат заявленным претензиям, в которых описание события, предоставленное автовладельцем, кажется подозрительным специалистам по урегулированию, когда описание события не соответствует повреждению транспортного средства, когда серьезные повреждения связаны с различными транспортными средствами и т. д.Эти типы мошенничества, когда они связаны с относительно новыми автомобилями, легко обнаруживаются. Специализированные компании (по словам людей, оказывающих эти услуги, спрос на них постоянно растет, особенно в последнее время растет) воссоздают события на основе записей контроллера автомобиля, который в большинстве актуальных моделей автомобилей запоминает ряд параметров по крайней мере, последние несколько секунд перед аварией.

    Для более совершенных автомобилей возможно воссоздание количества и веса пассажиров в машине, последовательности действий водителя (торможение, газ, поворот руля), скорость, ускорение, местоположение...Если представитель страховщика задает предельно подробные вопросы об обстоятельствах происшествия, ложь типа "Ездил с женой - она ​​все видела" может закончиться отказом в выплате компенсации, а в (крайнем) последнем курорт - заявление в прокуратуру. В крайнем случае, поскольку страховщики иногда отказываются выплачивать компенсацию, не просвещать других преступников в контексте уничтожения их следов путем предания гласности подробностей дела.

    Бутафорская авария - особая ответственность

    В то время как умышленное уничтожение автомобиля с целью получения компенсации имеет свое законное место в Уголовном кодексе в качестве типового преступления, наказуемого лишением свободы на срок до 5 лет, это более сложное мошенничество, заключающееся в имитации дорожно-транспортного происшествия (напр.путем установки поврежденных деталей — так называемого аварийный комплект) подпадает под обычное мошенничество, наказуемое лишением свободы на срок до 8 лет.Этот вид преступления требует большей ответственности и планирования, чаще совершается организованными преступными группами, а также, например, владельцами мотоциклов, для которых этот вид мошенничества технически особенно легко - и поэтому максимальное наказание за такое деяние особенно велико.

    .

    Принудительный приоритет - какой у вас штраф?

    Вождение автомобиля требует большой бдительности и внимания к знакам. Приоритетное правоприменение часто происходит из-за спешки или недостатка знаний. Поэтому, как водитель, вы всегда должны быть очень бдительны. Полезно знать определение вымогательства и что именно нельзя делать на дороге. Какие штрафы за приоритизацию и коллизии можно получить? Эти вещи должен знать каждый водитель!

    Приоритетное правоприменение - определение согласно закону

    Приоритет включается принудительно, когда вы заставляете автомобиль на главной дороге снизить скорость, сменить полосу движения или остановиться на второстепенной дороге.Это произойдет, когда водителю этого транспортного средства придется значительно снизить скорость. Определение принудительного приоритета довольно общее.

    В то же время в многолюдных городах на это смотрят иначе. Полиция также принимает это во внимание! На загруженной дороге просто важно соблюдать осторожность и избегать резких и небезопасных торможений.

    Приоритетное правоприменение и Правила дорожного движения

    Принудительный приоритет описан в ПДД в статье 25.относительно перекрестков. Нельзя отрицать, что эта ошибка вождения связана с пересечением разных дорог. Однако это также может иметь место, например, при выезде из частной собственности.

    По этой причине, если вы едете через деревню и видите большое количество выездов, будьте особенно осторожны и притормозите! Принудительный приоритет будет не по вашей вине, но больше всего вам нужно беречь свое здоровье.

    Принудительный приоритет - проверьте, по какой дороге вы едете

    Чтобы не форсировать приоритет, всегда помните о дороге, по которой вы идете. Если вы идете по второстепенной дороге, думая, что это главная дорога, вы можете быстро попасть в аварию. Также не забывайте о правиле правой руки при движении по ровным дорогам. Они возникают в основном в небольших жилых массивах многоквартирных домов или частных домов. Незначительное движение означает, что риск аварии, по крайней мере теоретически, не слишком высок.

    Приоритетное правоприменение - штраф можно получить

    Форсирование приоритета — чрезвычайно опасный маневр. По этой причине за такое поведение вы можете получить штраф до 300 злотых. Вынужденный приоритет может даже поставить под угрозу ваше здоровье и жизнь. Просто постарайся этого не делать.

    Мандат на определение приоритета и создание коллизии

    Приоритетное правоприменение может произойти практически где угодно . Пересечение с второстепенной дорогой — лишь один из случаев. Также возможно форсирование проезда на кольцевой развязке.

    Однако, если во время мероприятия произойдет столкновение, ваш штраф может быть выше 300 злотых.Правда, это дорожно-транспортное происшествие не требует вызова полиции, но если оно появится на месте, вы можете получить штраф от 50 до 5000 злотых. Кроме того, вы можете получить до 6 штрафных очков за каждое столкновение.

    Принуждение к приоритету - причинение аварии по этой причине

    Превышение приоритета и возникновение аварии — это часто ассоциируется с . Если принудительное исполнение приоритета вызвало несчастный случай, хотя бы один человек пострадал настолько сильно, что последствия события не исчезли через 7 дней.Предполагается, что госпитализация в таком случае связана с несчастным случаем.

    Обгон автомобиля и обеспечение приоритета - можно комбинировать с

    Если вы обгоняете автомобиль и заставляете транспортное средство перед вами снизить скорость во время маневра, вы также заставляете транспортное средство иметь приоритет. Поэтому, если вам необходимо совершить обгон, делайте это только на прямой дороге с очень хорошей видимостью. Любые высоты в ближайшем диапазоне должны эффективно помешать вам сделать это.Такие аварии обычно самые опасные, потому что обгоняющий водитель часто едет быстрее, чем должен.

    Навязывать приоритет опасно и безрассудно, особенно когда это делается намеренно. Штрафы за этот маневр вполне оправданы. Во время вождения лучше быть осторожным и не форсировать дорогу. Добраться туда немного быстрее не оправдывает нарушение правил и риск чьей-то жизни.

    .

    Условная вероятность и независимость событий

    Условная вероятность и независимость событий

    Условная вероятность

    В предыдущей главе мы видели, как рассчитать вероятности событий, когда у нас есть заданное вероятностное пространство. Обратимся теперь к следующему моменту: иногда при исследовании вероятности того или иного события у нас появляется дополнительная информация, существенно меняющая условия.Лучше всего это проиллюстрировать на примере.

    Пример В урне пять белых шаров с номерами 1, 2, 3, 4, 5 и три черных шара с номерами 1, 2, 3. Вынимаем один шар.

    а) Какова вероятность того, что число на нем четное?

    (b) Известно, что вытащенный шар белый. Какова вероятность того, что число на нем четное?

    В а) ответ: у нас есть восемь шаров, три из которых подписаны четными номерами.В подпункт b добавлена ​​дополнительная информация): вытащенный шар белый. Разумеется, эта информация меняет ответ: белых шаров пять, в том числе два с четными номерами, из которых мы получаем результат. Формально мы имеем дело с классической схемой для

    .

    Определим события: A - вытащен шар с четным номером, B - вытащен белый шар; поэтому

    и у нас

    Приведенные выше соображения подсказывают следующее определение.

    Примечание: Насколько легко проверить фиксированное событие, так что условная вероятность является новой вероятностной мерой na.

    Доказательство: [Доказательство] Достаточно применить определение условной вероятности. □

    Пример В урне лежат белые шары и один черный шар. Рисуем один шар, пока не нарисуем черный шар. какова вероятность того, что мы выиграем, если а) мы рандомизируем без возврата б) рандомизируем с возвратом?

    Обозначим белую сферу через ,, а черную сферу через .У нас есть

    , а вероятность определяется путем определения масс отдельных одноэлементных событий (см. пример 2 из предыдущей лекции).

    Рассмотрим событие - -этот шар белый. Используя приведенную выше теорему, имеем \begin{align*}&\mathbb{P}(A_k'\cap A_{k-1}\cap A_{k-2}\cap\ldots\cap A_1)\&= \mathbb{P}(A_k'|A_{k-1}\cap\ldots\cap A_1)\mathbb{P}(A_{k-1}|A_{k-2}\cap\ldots\cap A_1) \ ldots \ mathbb {P} (A_2 | A_1) \ mathbb {P} (A_1).\ конец {выравнивание *}

    а) Из условий задачи следует, что

    и поэтому искомая вероятность равна

    б) На этот раз у нас есть

    и поэтому искомая вероятность равна

    Обратимся теперь к анализу «многоступенчатых» экспериментов, в которых мы имеем дело с рисованием в несколько шагов, а вероятностное пространство задается заданием условных вероятностей, связанных с отдельными шагами (ср.пример ниже). Начнем с определения.

    Теорема [формула Байеса] При предположениях, как указано выше, если, то для каждого

    Свидетельство: [Свидетельство] Формула вытекает непосредственно из определения условной вероятности и формулы полной вероятности. □

    Пример Данные - урны I и II. В урне I находятся белые и черные шары, а в урне II - белые и черные шары.Рисуем урну, а потом шар из этой урны.

    а) Какова вероятность того, что шар белый?

    б) Предположим, что вытащенный шар белый. Какова вероятность того, что он был взят из 1-й урны для голосования?

    У нас есть два этапа эксперимента: вытягивание урны и вытягивание шара из данной урны. Представим события - вытащили белый шар, - вытащили урну I, - вытащили урну II. У нас и так семья развалится. Условия задачи показывают, что

    а) Используя формулу целочисленной вероятности, имеем

    б) По формуле Байеса,

    Независимость событий

    Начнем с интуиции.Предположим, являются событиями бытия. Тогда события должны быть независимыми, если информация о том, что событие произошло, не влияет на вероятность наступления события; т. е. независимость должна быть эквивалентна равенству, т. е. мы принимаем его как определение.

    Определение Предположим, что это вероятностное пространство. События независимы, если

    Примечание: Если для любого события и являются независимыми.Тот же тезис справедлив, когда .

    Теперь мы определим независимость большего количества событий. Начнем с конечного случая. Интуитивно, события,,, независимы, если каждая подсистема этих событий независима, и события независимы. как нетрудно видеть, указанные выше условия обеспечивают равенство

    для любого увеличения тяги. Мы принимаем это как определение.

    Очевидно, что «командная» (или «совместная») независимость событий, предполагает их парную независимость.Обратное неверно, как показывает следующий пример.

    Для любого (возможно, бесконечного) числа событий мы определяем независимость следующим образом.

    Теперь определим понятие независимости -тела.

    Пример Предположим, что ,,, будут тела, порожденные событиями,,,, соответственно (напомним:). Тогда если ,,, независимы, то,,, также независимы. Чтобы показать это, нам нужно проверить, что для любых

    Если хотя бы одно из событий пусто, вышеизложенное равенство верно: обе стороны равны.Если для определенной матери, мы можем опустить это событие с обеих сторон. Таким образом, достаточно доказать, что у нас есть

    для любой последовательности

    где для каждого событие равно или. По простой индукции достаточно показать, что

    что непосредственно следует из независимости событий,,: действительно, \begin{align *} &\mathbb{P}(A_{i_1} '\cap A_{i_2}\cap A_{i_3}\cap\ldots \ cap A_ {i_k}) \\ & = \ mathbb {P} (A_ {i_2} \ cap A_ {i_3} \ cap \ ldots \ cap A_ {i_k}) - \ mathbb {P} (A_ {i_1} \ крышка A_ {i_2} \ крышка A_ {i_3} \ крышка \ ldots \ крышка A_ {i_k}) \\ & = \ mathbb {P} (A_ {i_2}) \ mathbb {P} (A_ {i_3}) \ ldots \ mathbb {P} (A_ {i_k}) - \ mathbb {P} (A_ {i_1}) \ mathbb {P} (A_ {i_2}) \ mathbb {P} (A_ {i_3}) \ ldots \ mathbb { P } (A_ {i_k}) \\ & = \ mathbb {P} (A_ {i_1} ') \ mathbb {P} (A_ {i_2}) \ mathbb {P} (A_ {i_3}) \ ldots \ mathbb {P} (A_ {i_k}).\ конец {выравнивание *}

    Теперь рассмотрим следующую задачу. Предположим, у нас есть опыт, в котором -й опыт описывается вероятностным пространством. Как мы можем построить пространство для эксперимента с участием , проводя эти эксперименты независимо друг от друга?

    Конечно, берем комплектом. Чтобы определить, обратите внимание, что -body представлен в контексте приведенного выше набора классом

    .

    Отсюда естественная идея взять, -тело порождено.Другими словами, как мы берем -произведение тела. Перейдем к определению вероятностной меры. Из приведенных выше постулатов -тела должны быть независимыми, поэтому мы ищем вероятность того, что для любого \ begin {align *} & \ mathbb {P} (A_1 \ times A_2 \ times \ ldots \ times A_N ) = \\&\P\big((A_1\times\Omega_2\times\ldots\times\Omega_N)\cap(\Omega_1\times A_2\times\ldots\times\Omega_N)\cap\ldots\cap(\ Omega_1 \times\ldots\times\Omega_{N-1}\times A_N)\big)\\&\qquad\qquad\qquad\qquad\qquad\qquad\qquad\qquad\qquad\qquad=\prod_{i= 1}^N\P(\Omega_1\times\ldots\times A_i\times\ldots\times\Omega_N).\ end {align *} Кроме того, мы хотим, чтобы это было для всех. Подводя итог, ищем такое, что для любых событий, указанных выше, выполняется равенство

    Из теории меры известно, что существует ровно одна такая вероятность на, и она равна - произведению мер,,,.

    Аналогичное рассуждение можно сделать, имея дело с бесконечным числом экспериментов, моделируемых вероятностными пространствами.

    Обратите внимание, что для любой мамы, где количество единиц в строке. Отсюда следует, что если мы определяем событие, количество успехов равно

    .

    Предположим, что какие-то события; то мы можем интерпретировать как «произошло бесконечно много событий». Оказывается, что при определенных предположениях это событие имеет вероятность или. В частности, справедлив следующий факт.

    В заключение приведем полезный факт, т.н.Лемма о системах. Чтобы дать некоторую мотивацию, давайте предположим, что они являются вероятностными мерами в некотором измеримом пространстве. Предположим, мы хотим показать, что эти меры равны: поэтому мы должны проверить, выполняется ли для какой-либо из них равенство

    .

    Возникает вполне естественный вопрос: достаточно ли проверить вышеуказанное тождество для определенного класса событий, например, для тел-генераторов? Оказывается, набор образующих вообще не является хорошим выбором: а именно, надо предположить, что этот класс является еще и системой.

    Определение Предположим, что это некоторый класс подмножеств. Мы говорим -система, если выполняются следующие условия: Доказательства: [Доказательства] Разделим рассуждения на три части.

    1) Обратите внимание, что если -система и удовлетворяет, то это

    с использованием (i) и (ii).

    2) Если и -система, и -система, то это -тело. Чтобы показать это, обратите внимание, что если тогда

    в соответствии с 1) и условиями, определяющими -систему и -систему.Следовательно, по простой индукции он будет замкнут из-за взятия конечных сумм, поэтому, если любая последовательность z элементов, то

    На последнем шаге мы воспользовались тем фактом, что , является возрастающей последовательностью элементов.

    3) Пусть будет класс всесодержащих и пусть раскладок. Потом и. Итак, достаточно доказать, что он -тело: в силу 2) достаточно доказать, что он -система.Возьмем любой и рассмотрим класс

    Конечно, потому что это -система. Более того, это -system:

    Таким образом включает, так как это самая маленькая вмещающая система. Итак, мы показали, что для любого и любого,. Затем повторяем рассуждения: устанавливаем и определяем. У нас есть и есть система, из которой следует, что и, следовательно, для любого она имеет место. Доказательство завершено. □

    В качестве приложения докажем следующий факт.

    Доказательства: [Доказательства] Мы возьмем доказательства; для более крупных рассуждения аналогичны. Итак, у нас есть два семейства, независимые подтела, и мы должны доказать, что для любого существует

    В силу независимости -тел формула (*) верна для наборов характеров

    Установим, как указано выше, и будем считать, что выполняется класс (*). Итак, у нас есть, и этот последний класс, конечно же, является порождающей системой.Более того, это -system:

    Таким образом, в силу леммы о системах содержит, т. е. (*) выполняется для любого набора характеров и. Затем повторяем рассуждения: устанавливаем и определяем, что происходит (*). Класс содержит все наборы символов, из которых состоит генератор. Как и выше, проверяем, что это система, а значит, из леммы о системах. Следовательно, (*) имеет место для всех и, откуда мы получаем желаемую независимость -тел. □

    Вакансии 9000 3

    1. Группа людей (), включая людей и, случайным образом поставлена ​​в очередь. Какова вероятность того, что

    а) стоит прямо перед ним, если он стоит прямо перед ним?

    б) стоя впереди, если лицом?

    2. Берем 5 карт из 52-карточной колоды без возврата. Вычислите вероятность того, что у нас точно тузы, если мы знаем

    а) у нас есть хотя бы один туз;

    б) у нас туз черной масти;

    в) у нас туз пик;

    г) первая вытянутая карта – туз;

    д) первая вытянутая карта – черный туз;

    f) Первая вытянутая карта – пиковый туз.

    3. В урне три белых и четыре черных шара. Достаем шарик, бросаем его не глядя, а потом достаем из урны еще один шарик.

    а) Какова вероятность того, что второй шар белый?

    б) Предположим, что белый шар вытащили во второй раз. Какова вероятность того, что в первый раз был извлечен черный шар?

    4. В популяции 15 человек с дислексией. Если учащийся делает 6 и более ошибок в диагностическом тесте, он считается дислектиком.Каждый дислектик обязательно сделает не менее 6 ошибок в таком тесте, но и недислектик может сделать больше 5 ошибок - это происходит с вероятностью 0,1. Ясио сделал 6 ошибок в тесте. Какова вероятность того, что он дислектик? Какова вероятность того, что в следующем тесте он также сделает не менее 6 ошибок?

    5. На каком-то телевизионном заводе есть вероятность, что каждая камера может быть бракованной. На заводе имеется три контрольных станции, и произведенный телевизор с равной вероятностью попадает на каждую из станций.- эта позиция с вероятностью определяет неисправный телевизор. Не забракованные на заводе телевизоры поступают к оптовику и там подвергаются дополнительной проверке, которая с вероятностью выявляет бракованный телевизор.

    (a) Рассчитайте вероятность того, что новый изготовленный телевизор будет продан (т. е. пройдет обе проверки).

    б) Предположим, что телевизор уже есть в магазине. Какова вероятность того, что он бракованный?

    6. Бросаем кости дважды. Рассмотрим следующие события: - в первый раз результатом является количество ячеек, кратное ; - сумма набранных очков четная; - у нас получилось одинаковое количество стежков каждый раз. Являются ли события независимыми? Являются независимыми?

    7. На карточках написаны различные действительные числа. Картонные коробки были помещены в коробку, тщательно перемешаны, а затем выбраны случайным образом без возврата. Пусть - -е выпавшее число больше предыдущих.

    а) Докажите, что,.

    б) Докажите, что события независимы.

    8. Данные представляют собой положительные целые числа и числа с условием. Докажите, что

    9. Определить наиболее вероятное количество успешных попыток в пробной схеме Бернулли с вероятностью успеха.

    10. Жребий бросали 10 раз. Какова вероятность того, что при первом броске выпадет шестерка, если известно число

    ?

    а) У вас получилось три шестерки?

    б) Все ли 6 на следующих девяти вращениях?

    11. Бросаем кости, пока не выпадет пять или три раза по шестерке (суммарно, не обязательно подряд). Какова вероятность того, что мы выпадем ровно раз?

    12. Вероятность того, что в урне есть кубики, равна,. Мы случайным образом вытаскиваем из урны все кубики и бросаем каждый из них. Какова вероятность того, что мы получим шестерки?

    13. Какова вероятность того, что число успехов в схеме попыток Бернулли z будет кратно

    а) по?

    б) по?

    14. Пусть - вероятностное пространство для схемы испытаний Бернулли с вероятностью успеха. Для кого-то пусть это означает событие, которое точно увенчается успехом. Докажите, что для любого и каждого условная вероятность не зависит от .

    15. Монетку бросаем бесконечное количество раз, для чего вероятность выпадения орла равна . Ибо, давайте рассмотрим событие - до броска включительно орлов было столько, сколько орлов. Докажите, что может произойти много событий с вероятностью .

    16. Бросаем монету бесконечное количество раз, при которых вероятность выпадения орла равна . Докажите, что рядов орлов подряд будет бесконечно много с вероятностью.

    17. Есть две вероятностные меры, н.о.

    а) Предположим, что для любого числа у нас есть. Докажите, что если он симметричен относительно, то .

    b) Предположим, что это порождающий (т.е. удовлетворяющий) класс.Следует ли это для всех?

    .

    Идентификатор события 6008

    Симптомы

    неожиданно регистрируются в журнале системных событий при выключении или перезагрузке компьютера

    Когда компьютер перезагружается после автоматического выключения любой программой, использующей функцию InitiateSystemShutdownEx, в журнале системных событий может быть зарегистрировано следующее событие:

    Идентификатор события: 6008

    Источник: Журнал событий
    Тип: Ошибка
    Описание:
    Предыдущее отключение системы в часов даты было неожиданным.

    Причина

    Эта проблема может возникнуть, если выполняются все следующие условия:

    • Компьютер заблокирован или на нем установлена ​​экранная заставка, защищенная паролем.

    • Операция завершения работы была автоматически инициирована программой, использующей функцию InitiateSystemShutdownEx с флагом принудительного выполнения.

      Например, вы использовали средство удаленного завершения работы Microsoft Windows 2000 Resource Kit (Shutdown.exe) для выключения компьютера с удаленного компьютера или запланировали выключение локального компьютера с помощью Shutdown.exe в сочетании с at команду или планировщик заданий.

    В этой ситуации служба журнала событий не уведомляется о событии завершения работы, и операция завершения работы ошибочно считается непредвиденным событием службой журнала событий.

    Решение

    Информация об исправлении

    Корпорация Майкрософт выпустила поддерживаемое исправление, которое изменяет это поведение по умолчанию. Однако он предназначен только для изменения поведения, описанного в этой статье. Его следует использовать только с системами, которые действительно в нем нуждаются.

    Если эта функция доступна для загрузки, в верхней части этой статьи базы знаний есть раздел «Исправление доступно для загрузки».Если этот раздел не отображается, обратитесь в службу поддержки клиентов Майкрософт, чтобы получить исправление.

    Примечание. При возникновении дополнительных ошибок или при необходимости устранения проблемы может потребоваться создать отдельный запрос на обслуживание. Стандартная плата за поддержку будет взиматься только за дополнительные вопросы и проблемы, которые не могут быть решены с помощью этого исправления. Чтобы получить полный список номеров телефонов службы поддержки и обслуживания клиентов Майкрософт или создать отдельный запрос на обслуживание, посетите следующий веб-узел корпорации Майкрософт:

    .

    http: // поддержка.microsoft.com/contactus/?ws=supportПримечание. В разделе «Исправление доступно для загрузки» перечислены языки, для которых доступна эта функция. Если вы не видите нужный язык, это исправление недоступно для вашего языка.Английская версия этого исправления имеет атрибуты файла (или более поздние версии), указанные в следующей таблице. Даты и время для этих файлов указаны в формате всемирного координированного времени (UTC). Они преобразуются в местное время при отображении информации о файле.Чтобы найти разницу между временем в формате UTC и местным временем, используйте вкладку Часовой пояс элемента Дата и время в Панели управления.
    Дата Время Версия Размер Имя файла
    --------------------------------------------------------- --------------------
    15.08.2002 08:34 5.0.2195.5265 42 256 Basesrv.dll
    15.08.2002 08:34 5.0.2195.5907 222 992 Gdi32.dll
    15.08.2002 08:34 5.0.2195.6011 708 880 Kernel32.dll
    15.08.2002 08:34 5.0,2195.4733 332 560 MSGINA.DLL
    2002-08-15 08:34 5.0.2195.6000 379 664 USER32.DLL
    2002-08-15 08:34 5.0.2195.5968 369 936 Userenv.dll
    2002-08-08 15 15: 369 936 Userenv.dll
    2002-08 15 15: 369 936. 23 5.0.2195.6003 1 642 416 Win32k.sys
    2002-08-15 08:30 5.0.2195.6013 179 472

    Склад

    Корпорация Майкрософт подтвердила, что это проблема продуктов Майкрософт, перечисленных в разделе «Относится к» этой статьи.

    Подробнее

    Для получения дополнительных сведений об использовании утилиты удаленного завершения работы (Shutdown.exe) для выключения и перезагрузки локального или удаленного компьютера под управлением Windows 2000 щелкните следующий номер статьи базы знаний Майкрософт:

    317371 Как завершить работу Windows 2000 и перезагрузить компьютер с помощью средства удаленного завершения работы Для получения дополнительных сведений об установке нескольких исправлений, требующих только одного перезапуска компьютера, щелкните следующий номер статьи базы знаний Майкрософт:

    .

    296861 Как установить несколько обновлений или исправлений Windows только с одной перезагрузкой

    Для получения дополнительных сведений щелкните следующий номер статьи базы знаний Майкрософт:

    883635 На компьютере под управлением Windows 2000 Server может произойти аварийное завершение работы после запуска экранной заставки входа в систему Windows (на английском языке).английский)

    .

    Ограничение большого количества блокирующих событий, собираемых на портале MDATP

    Краткое описание

    Вы можете заметить очень большое количество событий блокировки, собранных на портале Advanced Threat Protection в Microsoft Defender (MDATP). Эти события генерируются модулем целостности кода (CI) и могут быть идентифицированы по его типу действия ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked.

    Событие замечено в журнале событий конечной точки

    Тип действия

    Поставщик/Источник

    Идентификатор события

    Описание

    ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked

    Безопасность-Смягчение

    12

    Блок защиты целостности кода

    Событие видно на временной шкале

    Процесс "\Device\HarddiskVolume3\Windows\System32\WindowsPowerShell\v1.0\powershell.exe "(PID 8780) заблокирована загрузка бинарного файла без подписи Microsoft'\Windows\assembly\NativeImages_v4.0.30319_64\Microsoft.M870d558a#\08d37b687669e97c65681029a1026d28\Microsoft.Management.Infrastructure.Native.ni.dll"

    Подробнее

    Механизм CI гарантирует, что на устройстве могут выполняться только доверенные файлы.Когда CI включен и обнаруживает ненадежный файл, он генерирует событие блокировки. В режиме аудита файл может быть выполнен, а в принудительном режиме его выполнение запрещено.

    Вы можете включить

    Ci несколькими способами, в том числе при реализации политик Windows Defender Application Control (WDAC). Однако в этой ситуации MDATP позволяет выполнять резервное копирование, которое инициирует события при обнаружении неподписанных файлов неподписанного собственного образа (NI) от Microsoft.

    Подписание файла предназначено для проверки подлинности файлов. Они могут проверить, что файл не изменен и получен из доверенного центра на основе его подписи. Большинство файлов Microsoft подписаны, однако некоторые файлы не могут быть подписаны или не подписаны по разным причинам. Например, двоичные файлы NI (скомпилированные из кода .NET Framework) обычно подписаны, если включены в версию .NET Framework. Однако обычно они восстанавливаются на устройстве и не могут быть подписаны.Отдельно многие приложения подписывают CAB- или MSI-файл только для проверки подлинности во время установки. При запуске они создают дополнительные файлы, которые не подписаны.

    Контрмеры

    Мы не рекомендуем игнорировать эти события, так как они могут указывать на исходные проблемы с безопасностью. Например, злоумышленник может попытаться загрузить неподписанные двоичные данные под подписью Microsoft.

    Однако эти события могут быть отфильтрованы запросом при попытке проанализировать другие события во время расширенного поиска, за исключением событий с типом действия ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked ActionType.

    Этот запрос отображает все события, связанные с этим конкретным чрезмерным обнаружением:

    Девицеевентс
    | где ActionType == "ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked" и InitiatingProcessFileName == "powershell.exe", а имя файла заканчивается на "ni.dll"
    | Где Timestamp > назад (7д)

    Если вы хотите исключить это событие, вы должны отменить запрос. В этом случае будут отображаться все события ExploitGuard (включая EP), кроме этих:

    Девицеевентс
    | Где начинается действие ActionType "ExploitGuard"
    | где ActionType! = "ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked" или (ActionType == "ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked" и InitiatingProcessFileName! = "powershell.exe") или (ActionType ==" ExploitGuardNonMicrosoftSignedBlocked" и InitiatingProcessFileName ==" powershell.exe" и FileName! заканчивается на "ni.dll")
    | Где Timestamp > назад (7д)

    Кроме того, при использовании .NET Framework 4.5 или более поздней версии можно повторно создать файлы NI для разрешения многих ненужных событий. Для этого удалите все файлы NI из каталога NativeImages, , а затем запустите команду ngen update, чтобы восстановить их.

    .

    Смотрите также